پنجشنبه نهم خرداد 1387
نمونه سوالات درس سنجش واندازه گیری-
بنام خدا
نمونه سوالات درس سنجش واندازه گیری-
کتاب اندازه گیری وسنجش پیشرفت تحصیلی
-تالیف سیدرفیع الدین میرعربشاهی-انتشارات سرافراز-کرج1386.
**********************
1- طبقهاي از محركها كه داراي وجوه مشتركي هستند...................... نام دارد. (مفهوم)
2- مفاهيم بلوكهايي هستند كه ساختمان دانش به وسيلهي آنها ساخته ميشود. ص غ
3- مفاهيمي كه بر اساس فعاليتهاي حسي ساخته ميشوند مفاهيم تجربي ناميده ميشوند. ص غ
4- به مفاهيمي كه از هرگونه شرايط مكاني و زماني خاص مستقل هستند مفاهيم.............ميگويند. (نظري يا مجرد)
5- بارگيري يك مفهوم انتزاعي است. ص غ
6- فرآيند رقيق و نظامدار كميّت بخشيدن به كيفيات پديدهها ارزشيابي نام دارد. ص غ
7- جملهي «قد علي 135 سانتيمتر است» بيانگر فرآيند ارزشيابي است. ص غ
8- وسيلهاي عيني و استاندارد شده كه براي اندازهگيري نمونهاي از رفتار بهكار ميرود................نام دارد. (آزمون)
9- اندازهگيري يك فرآيند نظامدار براي جمعآوري و تحليل و تفسير اطلاعات است. ص غ
10- مفهومي كه بيش از دو يا چند ارزش يا عدد به آن اختصاص دادهميشود نام دارد؟ (متغير)
11- به ويژگيهايي كه داراي ارزشهاي يكسان و مساوي باشند...............گفته ميشود. (ثابت)
12- به متغيري كه تغييرات و اعمال يا عدم اعمال آن در اختيار محقق باشد متغير وابسته ميگويند. ص غ
13- متغيري كه بين دو واحد متوالي آن همواره واحد اندازهگيري قرار بگيرد متغير پيوسته ناميده ميشود. ص غ
14- جنسيت و شمارهي بازيكنان تيم فوتبال، دو متغير پيوسته ميباشند. ص غ
15- به متغيرهايي كه اندازهگيري و انتخاب ميشوند متغيرهاي خصيصهاي گفته ميشوند. ص غ
16- مقياسهاي رتبهاي تنها قادرند طبقات متغيرها را مشخص كنند. ص غ
17- از طريق مقياسهاي اسمي ميتوان ترتيب قرار گرفتن متغيرها را تعيين كرد. ص غ
18- كد پستي مناطق يك متغير اسمي به شمار ميرود. ص غ
19- شماره بازيكنان تيم فوتبال يك متغير رتبهاي به حساب ميآيد. ص غ
20- واحدهاي متوالي مقياسهاي رتبهاي داراي فواصل يكسان هستند. ص غ
21- در مقياسهاي رتبهاي صفر شناخته شدهاي داريم. ص غ
22- در مقياسهاي فاصلهاي صفر واقعي وجود دارد. ص غ
23- واحدهاي متوالي مقياسهاي فاصلهاي داراي فواصل يكسان هستند. ص غ
24- در مقياسهاي فاصلهاي محاسبهي ميانگين امكانپذير است. ص غ
25- در مقياسهاي رتبهاي محاسبهي ميانه امكانپذير است. ص غ
26- با نمرات حاصل از متغيرهاي فاصلهاي عمل ضرب امكانپذير است. ص غ
27- با نمرات حاصل از متغيرهاي نسبي عمل تقسيم امكانپذير است. ص غ
28- با نمرات حاصل از متغيرهاي اسمي محاسبهي نما امكانپذير است. ص غ
*************************************
29- در مسابقات ورزشي و كنكور از ارزشيابيهاي ملاكي استفاده ميشود. ص غ
30- در آزمونهاي رانندگي از ارزشيابيهاي هنجاري استفاده ميشود. ص غ
31- ارزشيابيهاي ملاكي مبتني بر ملاك نسبي هستند. ص غ
32- ارزشيابيهاي هنجاري مبتني بر ملاك مطلق هستند. ص غ
33- در ارزشيابيهاي ملاكي مرجع تصميمگيري عملكرد شركتكنندگان است. ص غ
34- در ارزشيابيهاي هنجاري مرجع تصميمگيري معيارهاي از پيش تعيين شدهاست. ص غ
35- ارزشيابي كه دانش و مهارتهاي پيشين از شاگردان را وارسي ميكند ارزشيابي.............نام دارد. (آغازين)
36- ارزشيابي كه در پي كشف نقاط ضعف و قوت يادگيري در فراگيران است ارزشيابي..........نام دارد. (تكويني)
37- در كداميك از انواع ارزشيابي هدف نمره دان و تصميمگيري است؟ (تراكمي)
38- در كداميك از انواع ارزشيابي نمونهي محدودي از تكاليف بررسي ميشود؟ (تكويني)
39- در كداميك از انواع ارزشيابي نمونهي بزرگي از تكاليف بررسي ميشود؟ (تراكمي)
40- در كدام يك از انواع ارزشيابي آزمونها بطور متناوب اجرا ميشوند؟ (تكويني)
|
(پيشرفت تحصيلي)
|
42- در ارزشيابي از برنامههاي درسي مهمترين ملاك چيست؟ (يادگيري شاگردان)
43- پيچيدهترين نوع ارزشيابي كدام است؟ ( ارزشيابي از كار معلم )
|
(ارزشيابي از معلمان)
|
45- آزمونهاي معلم ساخته داراي ملاك نسبي اندازهگيري ميباشند. ص غ
46- آزمونهاي استاندارد شده داراي ملاك مطلق اندازهگيري ميباشند. ص غ
47- دقت ساخت آزمونهاي معلم ساخته كمتر از آزمونهاي ميزان شدهاست. ص غ
48- تصميمات آموزشي براي ارتقاي شاگردان توسط آزمونهاي معلم ساخته گرفته ميشود. ص غ
49- تصميمات آموزشي براي كم و كيف آموزش توسط آزمونهاي معلم ساخته گرفتهميشود. ص غ
50- تصميمات جايابي يا پايهگزيني افراد بر اساس آزمونهاي استاندارد شده ميسر است. ص غ
51- تصميمات مربوط به مشاوره راهنمايي بر اساس آزمونهاي معلم ساخته امكانپذير است. ص غ
52- تصميمات مربوط به برنامهريزي درسي و گزينش برنامهها از عهده آزمونهاي معلم ساخته برميآيد. ص غ
53- براي مقايسهي مدارس مختلف آزمونهاي استاندارد كاربرد بيشتري دارند. ص غ
54- آزمونهاي استعداد ظرفيت يادگيري را اندازهگيري ميكنند. ص غ
55- آزمونهاي پيشرفت تحصيلي ميزان موفقيت شاگردان را پيشبيني ميكنند. ص غ
56- آزمونهاي استعداد ميزان موفقيت شاگردان را پيشبيني ميكنند. ص غ
57- آزمونهاي استعداد ناظر به آموختههاي قبلي شاگردان هستند. ص غ
58- آزمونهاي پيشرفت تحصيلي ناظر به آموختههاي قبلي شاگردان هستند. ص غ
59- آزمون فيزيك يك آزمون استعداد است. ص غ
60- آزمون هوش موسيقيايي يك آزمون استعداد ويژه است. ص غ
61- آزمون نگرش سنج يك آزمون عاطفي محسوب ميشود. ص غ
62- آزمونهاي شخصيت جزو آزمونهاي عاطفي بهحساب ميآيند. ص غ
63- كاربرد آزمونهاي توانايي در مراكز مشاوره از آزمونهاي عاطفي بيشتر است. ص غ
**********************************
64- مهمترين شرط لازم براي يك وسيلهي جمعآوري اطلاعات چيست؟ ( روايي )
65- خصيصهاي كه نشان دهد وسيلهي اندازهگيري همان چيزي را كه بايد بسنجد، ميسنجد چه نام دارد؟ ( روايي )
66- روايي صحت وسيلهي اندازهگيري را تعيين ميكند. ص غ
67- كداميك از ويژگيهاي ابزارهاي اندازهگيري دقت وسيله را مورد بررسي قرار ميدهد. ( اعتبار و پايايي )
68- چنانچه در دوبار اندازهگيري يك متغير، نتايج متفاوت زيادي داشتهباشد وسيلهي اندازهگيري چه خصوصيتي را ندارد؟ ( پايايي )
69- پايايي شرط لازم براي روايي است. ص غ
70- روايي شرط كافي براي پايايي است. ص غ
71- روايي شرط لازم براي پايايي است. ص غ
72- چنانچه يك وسيله داراي پايايي و روايي باشد، قابل اجرا بودن آن نيز تأمين شدهاست. ص غ
73- عملي بودن اجراي يك وسيلهي جمعآوري اطلاعات از روايي آن مهمتر است. ص غ
74- مهمترين روش جمعآوري اطلاعات چيست؟ ( مشاهده )
75- كداميك از روشهاي جمعآوري اطلاعات در بيشتر روشها حضور دارد؟ ( مشاهده )
76- در مشاهده طبيعي، مشاهدهشونده تغيير رفتار ميدهد. ص غ
77- در مشاهده طبيعي مشاهدهشونده از حضور مشاهدهگر اطلاع دارد. ص غ
78- مشاهده روش تدريس معلم بهوسيلهي حضور در كلاس وي، مشاهدهي منظم نام دارد. ص غ
79- در مشاهده طبيعي لازم نيست طرح و نقشه قبلي داشتهباشيم. ص غ
80- در مشاهده طبيعي مشاهده همزمان رفتار چند نفر به صرفهتر است. ص غ
81- چنانچه رفتار يك آزمودني در چند موفقيت مشاهده شود اعتبار مشاهده كاهش مييابد. ص غ
82- در مشاهده بهتر است بهجاي افكار و احساسات، رفتارها را را مورد مشاهده قرار دهيم. ص غ
83- در مشاهده طبيعي به عوامل موفقيت نبايد زياد توجه كرد. ص غ
84- توجه به محركهاي طبيعي در هنگام مشاهده طبيعي، مشاهدهگر را گمراه ميسازد. ص غ
85- هنگام مشاهده رفتار طبيعي، بهتر است تفسير رفتار هم توسط مشاهدهگر همزمان صورت پذيرد. ص غ
86- ثبت رويدادها هنگام مشاهده دقت مشاهدهگر را بالا ميبرد. ص غ
87- روش مشاهده طبيعي بدون توجه به ساير اطلاعات جمعآوري شده براي تغيير رفتار آزمودنيها شرط كافي است.
ص غ
88- وسيلهاي كه تنها تعيين ميكند يك ويژگي حضور دارد يا نه، چه نام دارد؟ ( فهرست وارسي يا چك ليست)
89- وسيلهاي كه درجات ويژگي مورد نظر را تعيين ميكند چه نام دارد؟ ( مقياس درجهبندي )
90- چك ليست از مقياس درجهبندي رفتار دقت عمل بيشتري دارد. ص غ
91- سادهترين نوع مقياس درجهبندي كدام نوع است؟ ( عددي )
|
(نگارهاي)
|
93- «احساس حقارت» موضوع مناسبي براي مشاهده است. ص غ
94- براي بدست آوردن تصوير عاملي از يك شخص در طول يك مدتزمان كدام وسيله ثبت مشاهده مناسبتراست؟ (واقعه نگاري )
95- براي ارزيابي از افكار و عقايد تعداد زيادي از افراد كدام وسيله مناسبتر است؟ ( پرسشنامه )
96- براي ارزيابي از افكار و عقايد تعداد زيادي از افراد مصاحبه مناسبتر است. ص غ
97- در پرسشنامه طرح سؤال دو پهلو يك هنر است. ص غ
|
ص غ |
99- پرسشنامههاي باز پاسخ اطلاعات متنوعتري بدست ميدهند. ص غ
100- پرسشنامههاي بسته پاسخ اطلاعات متنوعتري بدست ميدهند. ص غ
101- در پرسشنامههاي بسته پاسخ فقط سؤالات در اختيار آزمودني قرار ميگيرد. ص غ
102- تجزيه و تحليل پرسشنامههاي باز پاسخ از پرسشنامههاي بسته پاسخ آسانتر است. ص غ
103- گفتگوي حضوري و هدفدار بين آزمودني و محقق را .............. ميگويند. ( مصاحبه )
104- چنانچه پاسخهاي مصاحبه شونده توسط مصاحبهگر مورد تعبير و تفسير و قضاوت قرار ميگيرند.
از نوع .............. است. ( ارزشيابي )
105- در يك مصاحبه رسمي و جدي نيازي به بر قراري جو دوستانه نيست. ص غ
106- در مصاحبه كافي است مصاحبهگر پاسخهاي آزمودني را ثبت نمايد. ص غ
107- در مصاحبه لازم است مصاحبهگر تماس چشمي با آزمودني بر قرار نمايد. ص غ
108- خيره شدن مصاحبهگر به مصاحبهشونده نشان دهندهي توجه و علاقه مصاحبهگر است. ص غ
109- عكسالعمل مصاحبهگر نسبت به پاسخهاي مصاحبهشونده القا كننده است. ص غ
110- مصاحبهگر نبايد پاسخ خاصي را به مصاحبه شونده القا نمايد. ص غ
111- مصاحبه در مقايسه با پرسشنامه داراي انعطاف بيشتري است. ص غ
112- مصاحبه نسبت به پرسشنامه اطلاعات كاملتري در اختيار قرار ميدهد. ص غ
113- پرسشنامه نسبت به مصاحبه هزينه و درمان بيشتري دارد. ص غ
114- براي بدست آوردن اطلاعات محرمانه مصاحبه روش مناسبتري است. ص غ
115- براي بدست آوردن اطلاعات از كودكان و افراد كم هوش پرسشنامه مناسبتر است. ص غ
116- براي توصيف روابط اجتماعي افراد از روش ................ استفاده ميشود. ( گروه سنجي )
117- ميزان سازگاري و درجه محبوبيت يك فرد با چه روشي مورد سنجش قرار ميگيرد؟ ( گروه سنجي )
118- در گروهسنجي لازم نيست افراد همديگر را به خوبي بشناسند. ص غ
119- در گروهسنجي نميتوان از ضرايب عددي براي انتخابهاي افراد استفاده كرد. ص غ
120- در گروهسنجي به فردي كه بيشترين انتخاب را داشتهباشد ............... گفتهميشود. (ستارهي گروه )
121- در گروهسنجي لازم است نتايج به اعضاي گروه اعلام شود. ص غ
122- در گروهسنجي لازم است نتايج بهطور كاملاً محرمانه نزد محقق يا معلم باقي بماند. ص غ
123- در آموزش و پرورش از ميان آزمونهاي گوناگون، آزمون پيشرفت تحصيلي كاربرد بيشتري دارد. ص غ
124- از طريق نتايج آزمونهاي پيشرفت تحصيلي روش تدريس معلمان را ميتوان وارسي كرد. ص غ
125- قابليت تعميم نتايج آزمونهاي پيشرفت تحصيلي نامحدود است. ص غ
********************************
126- مهمترين حوزهي آزمونهاي پيشرفت تحصيلي در كداميك از حوزههاي سهگانه بلوِم است؟ ( شناختي )
127- هدفهاي آموزشي كه مستلزم يادآوري امور هستند يادگيري در سطح ........... مشخص مينمايند. ( دانش )
128- هدفهاي آموزشي كه مستلزم شكستن مطلب به اجزاي كوچكتر آن هستند يادگيري در سطح ............ را مشخص ميسازند. ( تحليل )
129- چنانچه شاگرد بتواند در موقعيتهاي عملي و عيني از آموختههايش استفاده كند. او به سطح .......... دست يافتهاست. ( كاربرد )
130- چنانچه شاگرد يك الگوي تازه ايجاد نمايد او به سطح ............... دست يافتهاست. ( تركيب )
131- تعريف يك مدار الكتريكي توسط شاگرد بيانگر يادگيري در سطح (.............) است. ( دانش )
132- ساختن يك مدار سيمكشي كليد يك پل توسط شاگرد بيانگر يادگيري در سطح (............) است. ( كاربرد )
133- نوشتن يك برنامهي غذايي مناسب توسط شاگرد بيانگر يادگيري در سطح ( .......... ) است. ( تركيب )
|
( ارزشيابي )
|
135- هدفهاي آموزشي كه تغييرات در علايق و نگرشهاي دانشآموز را منعكس ميسازند در حوزهي
................. ميباشند. ( عاطفي )
136- توجه فعالانه به پديدهها مرحلهي پاسخ دادن در حوزه عاطفي ميباشد. ص غ
137- چنانچه آثار يك نظام ارزشي در رفتار فرد مشاهده شود او به مرحله شخصيتپذيرفتني در حوزهي عاطفي رسيدهاست. ص غ
138- هدفهاي آموزشي كه جنبهي رواني و جسماني باشند در حوزهي ........ قرار ميگيرند. ( رواني-حركتي )
|
( مكانيسم يا عادت )
|
***********************************************
140- اولين و مهمترين گام در تهيه آزمونهاي پيشرفت تحصيلي كدام است؟( تهيه جدول دو بعدي)
141- به منظور تأمين روايي محتوايي يك آزمون پيشرفت تحصيلي مهمترين اقدام كدام است؟ ( تهيه جدول مشخصات تهي)
142- اندازه گيري تمامي هدفهاي آموزشي يك كتاب درسي كاري عملي و منطقي است. ص غ
143- چنانچه آزمون ساز بخواهد 90 سوال و در سطح كاربرد 20 درصد سوال طرح نمايد چه تعداد به سطح كاربرد تعلق ميگيرد.(12)
144- چنانچه آزمون ساز بخواهد 70 سوال و از فصل 4 ، 40 درصد سوال طرح نمايد چه تعداد به فصل 4 تعلق مي گيرد.؟ (28)
145- در نظر گرفتن حجم مطالب يك فصل براي درجهبندي مواد درسي ضرورت ندارد. ص غ
146- هميشه يادگيري هدفهاي آموزشي مهمتر در ارزشيابي پيشرفت تحصيلي نسبت به بقيه رجحان دارند. ص غ
147- در جدول بودجه بندي به هدفهاي آموزشي مهمتر تعداد سؤال بيشتري تعلق مي گيرد. ص غ
*************************************
148- آزمونهايي كه هم سوالات و هم جوابها در اختيار شاگردان قرار ميگيرد چه نام دارند؟( آزمونهاي بسته پاسخ)
149- آزمونهايي كهتنها سوالات در اختيار شاگردان قرار ميگيرد چه نام دارند؟ (آزمونهاي باز پاسخ)
150- منظور از آزمونهاي عيني آزمونهايي است كه زينت معلم در آنها بي تأثير است. ص غ
151- منظور از آزمونهاي ذهني آزمونهايي است كه رينت معلم در آنها مؤثر است. ص غ
152- به كار بردن كلمات پچيده متني سوالات امتحاني را عملي تر نشان ميدهد. ص غ
153- چنانچه سؤال خارج از كتاب و اهداف درسي باشد كاربردي تر خواهد بود. ص غ
154- در سوالات امتحاني به كار بردن چند نوع سؤال سردرگمي شاگرد و معلم را افزايش ميدهد. ص غ
155- در كدام يك از انواع سؤالات هيچكونه محدوديتي براي شاگردان منظور نمي شود؟( تشريحي گسترده پاسخ)
156- براي اندازه گيري هدف آموزشي در سطح تركيب و ارزشيابي كدام نوع سؤال مناسبتر است؟ (تشريحي گسترده پاسخ )
157- تهيه آزمونهاي تشريحي از تهيه آزمونهاي عيني آسانتر است. ص غ
158- كدام يك از آزمونها توانايي پاسخ دادن به سوالات را مي سنجند نه توانايي انتخاب پاسخها را؟( تشريحي)
159-به منظور اندازه گيري توانايي در پروراندن پاسخها و بيان آنها كدام نوع سوال مناسب تر است؟ (تشريحي )
160- آزمونهاي عيني موقعيتهاي واقعي تري را از آزمونهاي ذهني عرضه ميكنند. ص غ
161- تصحيح برگه هاي كدام يك از ازمونها وقت گير و دشوار است.( تشريحي)
162- تصحيح برگههاي آزمونهاي تشريحي با دقت و به طور عيني انجام ميگيرد. ص غ
163- دادن سؤالات انتخابي روايي ارزشيابي را بالا مي برند. ص غ
164- هنگام تصحيح سوالات انشايي شناسايي صاحب ورقه الزامي است. ص غ
165- آزمونهاي كوتاه پاسخ هدفهاي شناختي سطح پايين را اندازه ميگيرند. ص غ
166- آزمونهاي كوتاه پاسخ امكان تقلب را كاهش ميدهند. ص غ
167- آزمونهاي كوتاه پاسخ نسبت به آزمونهاي صحيح – غلط اطلاعات تشخيص بيشتري ميدهند. ص غ
168- در پاسخگويي به سؤالات كوتاه پاسخ حدس كوركورانه دخالت ميكند. ص غ
169- كاربرد زياد آزمونهاي كوتاه پاسخ سبب تشويق به حفظ كردن اطلاعات جزيي خواهد شد. ص غ
170- منظور از سوالات عيني انشايي همان سوالات كاملكردني و كوتاه پاسخ است. ص غ
171- در طرح سوالات كامل كردني دادن چند جاي خالي توصيه ميشود. ص غ
172- در طرح سوالات كوتاه پاسخ، به كار بردن چرا ، چگونه و به چه دليل ارزش سواالات را بالا مي برد. ص غ
173- در طرح سوالات كامل كردني تنها كلمه هاي مهم را بايد حذف كرد. ص غ
174- تنه كدام يك از سوالات به صورت امري ارائه مي شود؟( تداعي)
175- سادگي تهيه سوالات صحيح – غلط از مزاياي مهم آن است. ص غ
176- بيشترين دخالت حدس كوركورانه در انتخاب جواب درست در كدام نوع آزمون است؟ ( صحيح – غلط )
177- سوالات صحيح- غلط هدفهايسطوح بالاي يادگيري را به خوبي اندازه ميگسرند. ص غ
178- در سوالات صحيح- غلط بايد طول جملات درست را بيشتر در نظر گرفت. ص غ
179- سوالات صحيح و غلط بايد عين جملات كتاب باشند. ص غ
180- جملات منفي مضاعف ارزش سوالات صحيح – غلط را افزايش مي دهند. ص غ
181- تصحيح سوالات جور كردني كاملاً عيني است. ص غ
182- همگون بودن سوالات در آزمونهاي جور كردني الزامي است. ص غ
183- گزينه هاي انحرافي مناسب دانش آموزان ضعيف را بايد از يافتن جواب منحرف نمايند. ص غ
184- در سوالات چهار گزينه اي از نوع منفي ، متن سوالات به صورت منفي داده ميشود. ص غ
185- كامل كردن متن سوال در ازمونهاي چهار گزينه اي سبب عدم تراكم مطالب در گزينه ها مي شود. ص غ
186- در سوالات چهار گزينه اي بايد گزينه ها تجانس كافي داشته باشند. ص غ
187- در سوالات چهار گزينه اي از به كار بردن منفي مضاعف بايد خودداري شود. ص غ
188- در سوالات 4 گزينه اي طرح سوالات گمراه كننده يك مهارت است. ص غ
189- انعطافپذير تررين آزمونهاي عيني كدام است؟( چند گزينه اي)
190- امكان حدس زدن در ازمونهاي 4 گزينه اي از آزمونهاي صحيح- غلط بيشتر است ص غ
191- دانش آموزان و معلمان كدام يك از آزمونهاي عيني را ترجيح ميدهند؟( چند گزينه اي)
192- ساختن آزمونهاي 4 گزينه اي از آزمونهاي انشايي آسانتر است. ص غ
193- در آزمونهاي 4 گزينه اي پيشرفت تحصيلي نمره منفي ضرورت دارد. ص غ
194- در آزمونهاي 4 گزينه اي دانش آموزان قوي به دليل تيز بيني دچار مشكل مي شوند. ص غ
*****************************************
195- تنظيم سوالات از ساده به دشوار لازم است. ص غ
196- تنظيم سوالات از ساده به دشوار سبب تقويت انگيزه شاگردان ميشود. ص غ
197- اضطراب زياد در جلسه آزمون عملكرد شاگردان را مختل ميكند. ص غ
198- در آزمونهاي 4 گزينه اي نمره منفي هر سه غلط نمره يك پاسخ درست را از بين ميبرد. ص غ
199- در ازمونهاي صحيح – غط نمره منفي هر غلط نمره يك پاسخ درست را از بين مي برد. ص غ
200- درصد كل آزمون شوندگاني كه به يك سوال جواب درست ميدهند ضريب .............آن سوال است ( دشواري)
201- به ضريبي كه قدرت سوال را در تمايزگذاري بين گروه قوي و گروه ضعيف نشان دهد چه مي گويند؟( ضريب تشخيص)
202- منظور از ضريب دشواري اين است كه آيا سوال مورد نظر آزمونهاي قوي و ضعيف را از يكديگر متمايز ساخته است يا نه. ص غ
203- منظور از قوه تمييز اين است كه چند درصد از آزمون شوندگان پاسخ درست را برگزيده اند. ص غ
204- چنانچه گزينه هاي انحرافي كار خود را به خوبي انجام دهند قوه تمييز سوال بالا خواهد رفت. ص غ
205- هر چه ضريب دشواري سوالي بزرگتر باشد ، آن سوال ،سوال آسانتري است. ص غ
206- هر چه ضريب دشواري سوالي كوچكتر باشد آن سوال ، سوال آسانتري است. ص غ
207- اگر ضريب دشواري سوالي 90 باشد آن سوال بسيار آسان است. ص غ
208- اگر ضريب دشواري سوالي 10 باشد آن سوال بسيار بسيار آسان است. ص غ
209- اگر ضريب تمييز سوالي بزرگتر باشد قوه تمييز آن سوال بيشتر است. ص غ
210- اگرضريب 90 درصد باشد بيانگر اين مطلب است كه سوال افراد قوي و ضعيف را به خوبي جدا كرده است. ص غ
211- اگر ضريب 10 درصد باشد بيانگر اين مطلب است كه سوال افراد قوي و ضعيف را به خوبي جدا نكرده است. ص غ
212- ضريب دشواري مطلوب براي يك سوال 50 است. ص غ
213- هر چه ضريب تمييز سوالي بزرگتر باشد آن سوال ، سوال بهتري است. ص غ
214- به منظور رفع اشكالات سوالها آزمون نظرخواهي از دانش آموزان كاملاً بيفايده است. ص غ
215- چنانچه يكي از گزينه هاي انحرافي را هيچكس انتخاب نكرده باشد گزينه مورد نظر كاملاً بي فليده است. ص غ
216- براي اينكه تعيين كنيم آيا همه سوالات يك صفت را اندازه گيري ميكنند يا نه از چه ضريبي استفاده ميكنيم ؟ ( ضريب همساني سوال )
217- اگر ضريب همساني سوال پايين باشد يعني آن سوال همان چيزي را ميسنجد كه بقيه سوالات اندازه ميگيرند. ص غ
218- يك گزينه انحرافي خوب آن است كه گروه قوي تعداد زيادي انتخاب كرده باشند. ص غ
219- يك گزينه انحرافي خوب آن است كه گروه ضعيف تعداد زيادي انتخاب كرده باشند. ص غ
******************************************
220- ارائه اطلاعات به دانش آموزان درباره كيفيت پيشرفت آنان را چه ميگويند؟ ( باز خود توصيفي يا توصيف عملكرد )
221- در نظامهاي سنتي ارزشيابي معادل امتحان تلقي مي شود. ص غ
222- در نظامهاي سنتي امتحان به جاي وسيله هدف تلقي ميشود. ص غ
223- در نظامهاي سنتي رقابت نامطلوب و ايجاد اضطراب از عوارض امتحان است. ص غ
224- در ارزشيابي توصيفي از مقياس فاصله اي بيشتر استفاده ميشود. ص غ
225- در ارزشيابي توصيفي از مقياس رتبه اي بيشتر استفاده مي شود. ص غ
226- در ارزشيابي توصيفي با فرهنگ بيست گرايي مبارزه ميشود. ص غ
227- در ارزشيابي توصيفي به فرايند يادگيري بيشتر از محتوا تأكيد ميشود. ص غ
228- در ارزشيابي توصيفي كثرت گرايي و تلفيق رويكردهاي مختلف ارزشيابي مورد تأكيد است. ص غ
229- براي سنجش فهرستي از مهارتها و فرآيندها در ارزيابي توصيفي از .......................استفاده ميكنند ( چك ليستها)
230- براي اگاهي از جنبه هاي عاطفي و اجتماعي دانش آموزان در ارزشيابي توصيفي ..................... استفاده ميكنند.( برگه هاي ثبت گزارش)
231- به مجموعه اي هدفمند از فعاليتهاي دانش آموزان در يك دوره زماني معين..................... ميگويند.( كارنما يا پوشه كار )
232- ارزشيابي توصيفي توسط معلم در چند مرحله از سال تحصيلي بايد ارائه شود؟ ( 4 مرحله)
233- در ارزشيابي توصيفي عبارت دختر خوبم شما ياد گرفته ايدكه :................................ مناسب است. ص غ
234- در ارزشيابي توصيفي عبارت : هميشه ناقص مينويسي كه .................. مناسب است. ص غ
235- در ارزشيابي توصيفي دانش آموز نبايد از والدين و همكلاسيها بازخورد دريافت نمايد. ص غ
********************************************
236- طبقه بندي و سازماندهي دادهها از وظايف آمار ................... است .( توصيفي)
237- جدولي كه نشان ميدهد عدد يا اعداد معين چند بار تكرار شده اند جدول..................... نام دارد.( جدول توزيع فراواني)
238- در جدول توزيع فراواني R به معني ............................. است.( دامنه تغييرات)
239- ارائه دادهها به صورت بمري را ..........................مي گويند.(نمودار)
240- كداميك از نمودارها بيشترين قابليت تطبيق با منحني نرمال را دارد ؟ ( چند ضلعي)
241- در كجي مثبت ، نمرات در پايين تر متمركز ميشوند.ص غ
242- در كجي منفي نمرات در پايين تر متمركز ميشوند. ص غ
243- در كجي منفي نشان ميدهد كه ازمون دشوارتر بوده است. ص غ
244- در كجي مثبت نشان ميدهد كه آزمون دشوارتر بوده است. ص غ
245- كدام يك از نمودارها بيشتر در مجلات عمومي و غير تخصصي كاربرد دارد؟( هيستوگرام يا ستوني)
246- در مقياسهاي اسمي از شاخص قرمزي (...................) استفاده مي شود. (نما)
247- در مقياسهاي ترتيبي به فاصله اي از شاخص قرمزي (..................) استفاده ميشود.( ميانه)
248- در مقياسهاي فاصله اي از شاخص قرمزي (....................) استفاده ميشود.( ميانگين)
249- منظور از نما نمرهاي است كه بيشترين فراواني را در توزيع نمرات داشته باشد. ص غ
250- عددي كه در نقطه 50 درصدي از ريشه نمرات قرار گرفته باشد .....................ناميده مي شود. (ميانه )
251- دامنه تغييرات شافعي بي ثباتي از شاخصهاي پراكندگي ميباشد. ص غ
252- مهمترين و باثبات ترين نما صفر پراكندگي كدام است؟( انحراف استاندارد )
253- مهمترين نمودار برا ي دادههاي مقياسهاي اسمي و ترتيبي كدام است؟ ( ميلهاي )
254- مهمترين نمودار براي داده هاي مقياسهاي فاصله اي و نسبتي كدام است؟ ( چند ضلعي )
255-هر قدر پراكندگي نمرات بيشتر باشد انحراف استاندارد بزرگتر خواهد بود. ص غ
***************************************
256- همبستگي بين دو آزمون موازي را روايي ميگوين. ص غ
257- همبستگي بين نمرة مشاهده شده و نمرة واقعي را پايايي مي گويند. ص غ
258- منظور از پايايي اين است كه آيا آزمون را اندازه گيري آنچه مورد نظر است مناسب است يا نه. ص غ
259- روايي صوري تا زماني مهم است كه ظاهر آزمون برانگيزش آزمون شونده تأثير بگذارد. ص غ
260- مهمترين تفاوت بين روائي پيش بيني و روايي همزمان تفاوت در زمان است. ص غ
261-به جاي دو اصطلاح روايي پيش بيني و روايي همزمان مي توان اصطلاح W كر را به كار برد. ص غ
262-در روايي همزمان يك آزمون براي پيش بيني به كار نميرود و بلكه به جاي ملاك مورد استفاده قرار ميگيرد. ص غ
263- چنانچه يك آزمون پايايي داشته باشد ردايي هم دارد. ص غ
264-چنانچه در يك ازمون روايي داشته باشد پايايي هم دارد. ص غ
265- اصطلاح پايايي بر صحت اندازه گيري دلالت ميكند ص غ
266- اصطلاح روايي بر صحت اندازه گيري دلالت ميكند. ص غ
267- اصطلاح روايي بر دقت اندازهگيري لالت ميكند. ص غ
268- اصطلاح پايايي بر دقت اندازه گيري دلالت ميكند. ص غ
269- پايايي شرط لازم براي روايي است اما شرط كافي نيست. ص غ
270- روايي شرط لازم و كافي براي پايايي است. ص غ
271- همبستگي يك آزمون با خودش روائي آن آزمون است. ص غ
272- هميشه پايايي بايد از روايي بيشتر باشد. ص غ
273- هميشه روايي بايد از پايايي بيشتر باشد. ص غ
274- در آمونهاي پيشرفت تحصيلي روايي صوري ضرورت دارد. ص غ
275- در روايي صوري محاسبات آماري لازم نيست. ص غ
276- در دو متغير نمرات دبيرستان و ميزان موفقيت در دانشگاه متغير مدرك كدام است؟ ( ميزان موفقيت در دانشگاه)
277- در دو متغير نمرات بيرستان و ميزان موفقيت در دانشگاه متغير پيش بيني كدام است؟ ( نمرات دبيرستان)
278- كدام يك از انواع روايي به دنبال تعييني ساخت نظري و فرضي آزمون است ؟ ( روايي سازه )
279- راهنماي آزمون هيچ ارتباطي با روايي آزمون ندارد. ص غ
280- سؤالاتي كه قدرت تمييز منفي دارند، روايي آزمون را كاهش مي دهند. ص غ
281- سؤالاتي كه قدرت تمييز مثبت و بالا دارند روايي آزمون را كاهش ميدهند. ص غ
282- كلمات دشوار در متن سؤالات امتحان ، روايي آزمون را كاهش ميدهند. ص غ
283- هر قدر تعداد سؤالات يك آزمون بيشتر باشد روايي افزايش خواهد يافت. ص غ
284- فضاي نامناسب امتحان ، روايي آزمون را كاهش ميدهد. ص غ
285- كمبود زمان امتحان تأثيري بر روايي آزمون ندارد. ص غ
286-در آزمونهاي ذهني، روايي آزمون بيشتر از آزمونهاي عيني است. ص غ
287- هر قدر آزمون شوندگان نامتجانستر باشند، روايي آزمون افزايش خواهد يافت. ص غ
288- نمره Z يك نمره استاندارد ( معيار ) است.ص غ
289- نمرات Z داراي ميانگين 50و انحراف معيار 10 مي باشند. ص غ
290- نمرات T داراي ميانگين صفر و انحراف معيار 1 مي باشند. ص غ
291- نمرات Z از روي نمرات استاندارد T محاسبه مي شوند. ص غ
292- نمرات T از روي نمرات استاندارد Z محاسبه ميشوند. ص غ
293- محاسبه نمرات Z براي ساير نمرات معيار اساس و پايه قرار ميگيرند. ص غ
294- نمرات Z از تبديل خطي نمرات خام محاسبه مي شوند. ص غ
295- بر روي منحني نرمال بهتر است به جاي نمرات خام از نمرات استاندارد Z استفاده شود. ص غ
296- چنانچه منحني داراي كجي باشد ميانگين نمره Z با صفر برابر خواهد بود. ص غ
297- چنانچه منحني داراي كجي باشد ميانگين نمره Z قابل محاسبه نيست. ص غ
298- در منحني نرمال طرفين منحني داراي ازتفاع زياد ميباشند. ص غ
299-در منحني نرمال ، اكثر نمرات در وسط توزيع انباشته مي شوند. ص غ
300- در منحني نرمال دو امتداد منحني ، محور افقي را قطع مي كنند. ص غ
301- در منحني نرمال ميانگين از نما و ميانه بايد بزرگتر باشد. ص غ
302- در منحني نرمال ميانگين از نما و ميانه بايد كوچكتر باشد. ص غ
303- انحراف معيار بر روي منحني نرمال برابر 1 است غ
304- در منحني نرمال بي1+و ،12/34%ميگيرد. ص غ
305- در منحن نرمال بي+1و ، 26/68% قرار ميگيرد. ص غ
306- در منحني نرمال بين2+ و ، 44/95% قرار ميگيرد. ص غ
307- در منحني نرمال بين+3 و ، 74/99% قرار ميگيرد. ص غ
308- چنانچه نمره Z دو نفر از دانش آموزان به ترتيب 75+ و 25/1 -باشد از مقياس T نمره آنها چند خواهد شد؟
309- اگر ميانگين 56 و انحراف معيار برابر 3 باشد نمرات Z كساني كه 58 و 50 گرفته اند چند خواهد شد؟
310- نمرة Z 25/1 + در مقياس T چند خواهد شد؟
*****************************************************
ادامه مطلب
شنبه بیست و چهارم آذر 1386
نمونه سوال
1- الگوي رفتاري كه شخص را قادر مي سازد تا خود را با شرايط اجتماعي وفق دهد را …………… مي گويند .
الف ) منش ب) سازگاري ج ) علاقه د) نگرش
2- به تفاوتهاي افراد در ميزان تحرك تهييج پذيري و حالت رواني آنها ………….. گفته مي شود .
الف ) منش ب ) سازگاري ج) مزاج د) نگرش
3 – معروفترين وسيله اندازه گيري براي صفات يا ويژگي هاي رواني ………………… است .
الف – مصاحبه ب – مشاهده ج – پرسشنامه د – آزمون
4 – هدف كداميك از آزمونهاي زير مقايسه جنبه هاي مختلف عملكرد افراد است ؟
الف – معلم ساخت ب – ميزان شده ج – ملاك مرجع د – آزمونهاي پاياني
5 – آزمونهاي مورد استفاده را در امور پرورشي و رواني به دو دسته كلي آزمونهاي استعداد و آزمونهاي شخصيت تقسيم مي شوند ؟
6 – آزمونهاي توانايي عملكرد معمولي و آزمونهاي شخصيت حداكثر عملكرد فرد را اندازه مي گيرند ؟
7 – آزمونهاي استعداد ظرفيت فرد را براي يادگيري اندازه گيري مي كنند ؟
8 – آزمونهاي پيشرفت تحصيلي ميزان اطلاعات و مهارتهاي كسب شده را اندازه مي گيرند .
9 – اكثراً از طريق آموخته هاي قبلي فردي مي توان موفقيت يادگيري او را در آينده پيش بيني كرد .
10 – ارزشيابي عبارتست از قواعدي كه براي نسبت دادن اعداد به صفاتي از اشياء يا افراد بكار مي رود .
11-در اندازه گيري صنعتي يا ويژگي فرد يا شي را اندازه مي گيريم نه خود فرد يا شي را .
12-آزمون عبارتست از يك وسيله اندازه گيري كه صفت يا ويژگي مورد نظر را مستقيماً اندازه گيري مي كند .
13- در مورد ربطة بين ارزشيابي و اندازه گيري مي توان گفت ارزشيابي از اندازه گيري جامع تر است .
14-اندازه گيري شامل توصيف كمي و ارزشيابي شامل توصيف كمي و كيفي از صفات اندازه گيري شده است .
15- درا ندازه گيري نسبت به صفت اندازه گيري شده داوري ارزش صورت مي گيرد .
16- در جريان ارزشيابي هر چه اطلاعات بيشتري در اختيار ارزشياب قرار گيرد نتيجه ارزشيابي قابل اعتماد تر خواهد بود .
17- در مقياسهاي اسمي عمليات مجاز آماري تنها به شمارش و تعيين نما محدود مي شود .
18- در مقياسهاي ترتيبي مشخص نيست كه اشياء يا افراد از لحاظ صفت مورد اندازه گيري چه مقدار از يكديگر فاصله دارند .
19- در مقياسهاي فاصله اي معلوم است كه اشياء يا افراد از لحاظ صفت مورد اندازه گيري چه مقدار از يكديگر فاصله دارند .
20-در مقياسهاي فاصله اي داراي صفر مطلق و مقياسهاي نسبي داراي صفر قرار دادي هستند .
21- مقياسهاي فيزيكي كه در اندازه گيري زمان و طول بكار مي روند از نظر دقت در سطح مقياسهاي فاصله اي عمل مي كنند .
22- در ارزشيابي ملاكي مي توان گفت كه فراگير به چند در صد از هدفهاي آموزش دست يافته است .
23-در آزمون ورودي دانشگاه ارزشيابي بر اساس ملاك مطلق صورت مي گيرد
24 – در آزمون آئين نامه رانندگي ارزشيابي بر اساس ملاك از پيش تعيين شده اي صورت مي گيرد .
25 – ضريب دشواري سوالات آزمون در ارزشيابي تكويني از پيش قابل تعيين نيست .
26 – ضريب دشواري سوالات آزمون در ارزشيابي تراكمي از پيش قابل تعيين است .
27 – نمره گزاري در ارزشيابي تكويني بايستي بر اساس ارزشيابي ملاكي صورت گيرد .
28 – در ارزشيابي هاي تراكمي نمره گزاري معمولا بر اساس ارزشيابي ملاكي صورت مي گيرد .
29 – در ارزشيابيهاي تشخيصي گزارش نمرات افراد به صورت جداول نيمرخ صورت مي گيرد .
30 – در آزمونهاي معلم ساخته معمولاً ملاك مطلق اندازه گيري بكار گرفته مي شود .
31 – تهيه آزمونهاي ميزان شده در مقايسه با آزمونهاي معلم ساخته به زمان و تخصص بيشتري نياز دارد .
32 – آزمونهاي معلم ساخته ويژگي هاي اختصاص كلاس و مدارس را ناديده گرفته و بر وجوها مشترك محتواي درس مناطق مختلف تكيه مي كنند .
33 – تصميمات آموزش مربوط به كم و كيف جريان آموزش را بايد بر مبناي آزمونهاي ميزان شده اتخاذ كرد .
34 – براي اتخاذ تصميمات مربوط به مشاوره و راهنمائي دانش آموزان بهتر است از آزمونهاي ميزان شده استفاده كرد .
35 – براي اتخاذ تصميمات مربوط به ارتقاء دانش آموزان و دانشجويان از آزمونهاي معلم ساخته بايد استفاده شود .
36 – مهمترين امتياز هدفهاي رفتاري بر هدفهاي غير رفتاري در اين نكته است كه هدفهاي رفتاري قابل انداز گيري هستند .
37 – نخستين مرحله در تهيه طرح آزمون ، آماده كردن هدفهاي رفتاري درس مورد ارزشيابي است .
38 – در حيطه شناختي منظور از فراگيري ، يادآوري و باز شناسي مطالبي است كه يادگيرنده قبلاً آموخته است .
39 – چنانچه فراگير براي حل مسائل عملي از روشها و اصول و فنون آموخته شده استفاده كند به سطح كاربرد دست يافته است .
40 – در حيطه شناختي در سطح تركيب فراگير به خلق آثار و انديشه هاي تازه در قالب طرحها و نقشه ها و آثار ادبي و هنري و …. مي پردازد .
41 – منظور از سطح ارزشيابي در حيطه هدفهاي شناختي داوري درباره ارزش و اعتبار آثار و امور به كمك معيارهاي تعيين شده است .
42 – اگر ياد گيرنده جملات انگليسي رابه فارسي ترجمه كند ، گفته مي شود او به سطح فراگيري رسيده است .
43 – اگر ياد گيرنده براي حل مسائل اجتماعي و شخصي از اصول علمي آموخته شده استفاده كند او در سطح تركيب عمل كرده است .
44 – فراگير در سطح تحليل مي تواند بين بيانات منطقي و غير منطقي تشخيص و تفاوت قائل شود .
45 – اگر ياد گيرنده به سطح تركيب از هدفهاي شناختي رسيده باشد مي تواند بطور شفاهي و كتبي يا از طريق شعر و نقاشي و ساير فعاليتهاي هنري نظر خود را بيان كند .
46 – بهترين آزمون براي يك درس آزموني است كه تمام مطالب و كليه هدفهاي آموزشي آن درس را شامل باشد .
47 – تدوين و اجراي آزموني كه شامل تمام مطالب و هدفهاي آموزش مورد نظر باشد كاري منطقي و عملي است .
48 – منظور متخصصان ، از تهيه جدول مشخصات آزمون همان تهيه جدول دو بعدي است .
49 - به منظور تهيه آزمونهاي پيشرفته تحصيلي ميزان شده ( استاندارد ) تهيه جدول دو بعدي لازم نيست
50 – محتوا و هدفهاي مطلب مورد ارزشيابي در آزمونهاي معلم ساخته كلي تر و جامع تر از آزمونهاي ميزان شده است .
51 – مزيت بزرگ آزمونهاي عيني در اين است كه آنها براي اندازه گيري سطوح بالاي طبقه بندي هدفهاي آموزش مفيد تر هستند .
52 – سوالات انشائي براي سنجش معلومات افراد بهترين نوع سئوال هستند .
53 – سوالات محدود پاسخ نسبت به سوالات گسترده پاسخ براي سنجش هدفهاي كلي تر و پيچيده تر كارائي بيشتري دارند .
54 – در تهيه سوالات انشائي بكار بردن كلمات « چه كسي » و « چه وقت » و « كجا » ارزش سوالات را بالا مي برند
55 – از طريق طرح سوالات انشائي بهتر مي توان آزمون شونده را در امور موقعيتي تازه قرار داد تا اطلاعات خود را سازمان داده و بكار ببرد .
56 – يكي از روشهاي مناسب هنگام طرح سوالات انشائي استفاده از روش طرح سوالات اضافي و دادن حق انتخاب به آزمون شونده است .
57 – براي اندازه گيري فعاليتهاي پيچيده پيشرفت تحصيلي بهتر است آزمون با تعداد كمي سئوال ولي در چند نوبت برگزار شود .
58 – براي رفع محدوديت نمونه گيري از هدفهاي آموزش بهتر است تعداد سوالات كوته پاسخ انشائي را افزايش داد .
59 – هنگام تصحيح سوالات انشائي بهتر است به رعايت نكات دستوري ، املائي و خوش نويسي توجه دقيق مبذول گردد .
60 – علت نامگذاري آزمونهاي عيني به اين اسم، اين است كه در تصحيح پاسخها ذهنيت و نظر شخصي مصحح دخالت دارد .
61 – آزمونهاي عيني براي اندازه گيري دانش و معلومات بهترين نوع آزمون هستند .
62 – سوالات صحيح – غلط از نوع آزمونهاي عيني نيستند بلكه از نوع سوالات چند گزينه اي مي باشند .
63 – سوالات جور كردني از نوع آزمونهاي انشائي به شمار مي روند .
64 – در آزمونهاي عيني آزمون شونده موظف است كه پاسخ سئوال را تهيه كرده بنويسد .
65 – در سوالات چند گزينه اي وظيفه گزينه هاي انحرافي منحرف كردن پاسخ دهندگاني است كه پاسخ درست سئوال را نمي دانند .
66 – در سوالات چند گزينه اي هر چه تعداد گزينه ها بيشتر باشد امكان حدس زدن بيشتر مي شود .
67 – سوالات آزمونهاي انشائي ويژه موضوعات مهم و سوالات آزمونهاي عيني ويژه مطالب بي اهميت هستند .
68 – متخصصان اندازه گيري پيشرفت تحصيلي معتقدند كه عبارات مثبت از عبارات منفي هدفهاي آموزش مهمتري را مي سنجند .
69 – چنانچه لازم باشد سئوال به صورت منفي نوشته شود بهتر است قسمت منفي جمله در وسط جمله قرار گيرد .
70 – سوالاتي كه متن آنها منفي و گزينه هاي انحرافي آنها هم منفي باشند ، منفي مضاعف و بسيار گمراه كننده اند
71 – در آزمونهاي پيشرفت تحصيلي بهتر است به پاسخ هاي غلط دانش آموزان نمره منفي داده شود .
72 – منظور از قوه دشواري اين است كه آيا سئوال مورد نظر آزمودنيهاي قوي و ضعيف را از يكديگر متمايز ساخته است يا نه .
73 – منظور از قوه تميز اين است كه چه درصدي از آزمون شوندگان پاسخ درست را بر گزيده اند .
74 – چنانچه گزينه هاي انحرافي كار خود را به خوبي انجام داد باشند قوه تميز سئوال بالا خواهد رفت .
75 – هر چه ضريب دشواري سوالي بزرگتر ( به صد نزديكتر ) باشد ، آن سئوال ، سئوال آسانتري است .
76 – هر چه ضريب دشواري سوالي كوچكتر ( يه صفر نزديكتر ) باشد ، آن سئوال ، سئوال آسانتري است .
77 – اگر ضريب دشواري سوالي 90 باشد آن سئوال بسيار آسان است .
78 – اگر ضريب دشواري سئوال 10 باشد آن سئوال بسيار آسان است .
79 – هر چه ضريب تميز بزرگتر باشد قوه تميز آن سئوال نيز بيشتر است .
80 – ضريب تميز 90 % بيانگر اين مطلب است كه سئوال افراد قوي و ضعيف را بخوبي جدا كرده است .
81 – اگر ضريب تميز سئوالي 10% درصد باشد آن سئوال از عهده تفكيك افراد قوي و ضعيف به اندازه 10 درصد بر آمده است .
82- ضريب دشواري مطلوب براي يك سئوال 50 است .
83 – هر چه ضريب تميز سئوالي بزرگتر( به 1 نزديكتر ) باشد آن سئوال ، سئوال بهتري است .
84 – به منظور رفع اشكالات سئوالهاي آزمون نظر خواهي از دانش آموزان كاملاً بي فايده است .
85 – چنانچه يكي از گزينه هاي انحرافي را هيچكس انتخاب نكرده باشد گزينه مورد نظر كاملا بي فايده است .
86 – منظور از نما نمره اي است كه بيشترين فراواني را در توزيع نمرات داشته باشد .
87 – در محاسبه واريانس مقياس نمرات اصلي تغيير مي كند .
88 – هر قدر پراكندگي نمرات بيشتر باشد واريانس بزرگتر خواهد بود .
89 – هر چه انحراف معيار بزرگتر باشد پراكندگي نمرات كمتر خواهد بود .
90 – هر چه ضريب همبستگي بزرگتر باشد دو متغيير رابط بيشتري دارند .
91 – علامت ضريب همبستگي نشانه قوي بودن رابطه بين دو متغيير است .
92 – ضريب همبستگي 35% + از ضريب همبستگي 45%- رابطه قوي تري دارد .
93 – ضريب همبستگي بين متغيرها در جامعه هائي كه نامتجانس تر باشند بزرگتر است .
94 – وجود رابطه مثبت و كامل بيانگر وجود رابطه علي بين دو متغيير است .
95 – مجذور ضريب همبستگي نشان دهنده درصد وجه مشترك بين دو متغيير است .
96 – چنانچه دو متغير ( 6/0 - ) همبستگي داشته باشند وجه مشترك آنها ( 36/0 - ) خواهد بود .
97 – تفاوت ملاكهاي وسط مقياس خيلي كمتر از تفاوت ملاكهاي دو انتهاي مقياس است .
98 – نيمرخها را براي افراد يك كلاس يا يك گروه مي توان ترسيم كرد .
99 – چنانچه در نيمرخ ، دو نمره دانش آموزان كمتر از يك انحراف استاندارد با هم اختلاف داشته باشند با چنين فرض مي شود كه يك تفاوت واقعي بين دو نمره وجود دارد .
100 – منظور از پايائي اين است كه آيا آزمون براي اندازه گيري آنچه مورد نظر است مناسب است يا نه .
101 – در صورتيكه مواد يا سوالات آزمون در ظاهر شبيه به موضوعي باشند كه براي اندازه گيري آن تهيه
شده اند آزمون داراي روائي صوري است .
102 – روائي صوري تا زماني مهم است كه ظاهر آزمون برانگيزش آزمون شونده تاثير بگذارد .
103 – مهمترين تفاوت بين روائي پيش بيني و روائي همزمان تفاوت در زمان است .
104 – بجاي دو اصطلاح روائي پيش بيني و روائي همزمان مي توان اصطلاح ملاكي را بكار برد .
105 – در روائي همزماني يك آزمون براي پيش بيني بكار نمي رود بلكه بجاي ملاك مورد استفاده قرار مي گيرد .
106 - چنانچه ويژگي « ربط داشتن » داده هاي يك آزمون ملاكي را بخواهيم تعيين كنيم بهتر است از قضاوت متخصصان استفاده كنيم .
107 – چنانچه در يك آزمون ملاكي همه افراد در كسب نمره خوب فرصت مساوي داشته باشند ، آزمون داراي ويژگي بي طرفي است .
108 – هنگام تعيين روائي سازه چنانچه از روش همساني دروني استفاده شود ، خرده آزمونها بايستي با يكديگر همبستگي زياد داشته باشند .
109 – هنگام تعيين روائي سازه چنانچه از روش همساني دروني استفاده شود خرده آزمونها بايستي با نمره كل آزمون همبستگي زياد داشته باشند .
110 – يك آزمون بايستي داراي اعتبار باشد تا بتواند روائي داشته باشد .
111 – اصطلاح اعتبار ( پايائي ) بر صحت اندازه گيري دلالت مي كند .
112 – اصطلاح اعتبار ( پايائي ) بر دقت اندازه گيري دلالت مي كند .
113 – آزموني كه داراي اعتبار ( پايائي ) است ضرورتاً داراي روائي نيز هست .
114 – آزموني كه داراي روائي است ضرورتاً داراي اعتبار ( پايائي ) نيز هست .
115 – پايائي ( اعتبار ) شرط لازم براي روائي است اما شرط كافي نيست .
116 – پايائي مصحح شباهت عملكرد آزمون شوندگان واحد در آزمونهاي معادل را تعيين مي كند .
117 – پايائي مصحح توافق نظر مصححان مختلف را نشان مي دهد نه پايائي آزمون را .
118 – براي پيش بيني موفقيت آينده افراد از آزمونهاي …………….. استفاده مي شود .
119 – معروف ترين آزمون استعداد آزمون ……………. مي باشد .
120 – آزمونهائي كه استعداد اختصاصي افراد را در زمينه هاي مختلف اندازه مي گيرند به آزمونهاي …………….. معروف شده اند .
121 – چنانچه از ارقام و اعداد براي نامگذاري و تشخيص اشياء و افراد استفاده شود اندازه گيري در سطح مقياس ………………. صورت گرفته است .
122 – چنانچه گذارندن موفقيت آميز اين آزمونها مستلزم يادگيري هدفهاي آموزش در سطح تعيين شده توسط معلم باشد ارزشيابي …………….. صورت گرفته است .
123 – چنانچه عملكرد فراگير با عملكرد كلاس خودش مقايسه شود ارزشيابي …………… صورت گرفته است .
124 – چنانچه گفته شود « علي از 60 درصد دانش آموزان نمره بالاتري آورده است » ارزشيابي از نوع ………………… است .
125 – ارزشيابي كه از طريق آن مي توان به لزوم آموزش ترميمي پي برد ……………. نام دارد .
126 – ارزشيابي كه در آن نمونه اي مشخصي از همه تكاليف مربوط در سلسله مراتب واحد درسي مورد اندازه گيري قرار مي گيرد ………………… ناميده مي شود ؟
127 – ارزشيابي كه در آن نمونه اي از هدفهاي مهم درس مورد اندازه گيري قرار مي گيرند ارزشيابي ……………… ناميده شود .
128 – ضريب دشواري سئوالات آزمون در ارزشيابي تشخيصي بايستي بر اساس تعداد زيادي سوال آسان با ضريب …………….. باشد .
129 – چنانچه هدفهاي رفتاري نوشته شده علاوه بر عبارات مشخص كننده رفتار شرايط و اوضاع و احوال انجام رفتار را نيز مشخص كنند به آنها هدفهاي ………………. گفته مي شود .
130 – طبقه بندي هدفهاي آموزش و سئوالات امتحان بلوم از حيطه هاي ………. و ………… و ………… تشكيل شده است .
131 – چنانچه فراگير توانائي تشخيص اجزا و عناصر و روابط تشكيل دهنده يك مطلب يا اثر را داشته باشد در حيطه شناختي به سطح …………….. رسيده است .
132 – چنانچه يادگيرنده شكلهاي مهم هندسي را از هم تشخيص دهد به سطح …………….. دست يافته است .
133 – اگر ياد گيرنده روابط علي و جزئيات مهم و غير مهم يك واقعه تاريخي را بيان كند مي توان گفت او به سطح هدف شناختي …………….دست يافته است .
134 – به منظور ارزيابي كيفيت هنري يك اثر يادگيرنده بايستي حيطه شناختي به سطح ………… دست يافته باشد .
135 – آزمونهاي انشائي توانائي ………و آزمونهاي عيني توانائي …………. آزمون شونده را مي سنجند .
136 – سئوالات جور كردني در گروه آزمونهاي ……………… طبقه بندي مي شوند .
137 – سئوالات آزمونهاي انشائي گسترده پاسخ براي ارزشيابي هدفهاي مطرح ……….. و ……… بهترين نوع سئوال هستند .
138 – چنانچه در سئوالات انشائي از كلماتي مانند « چرا » ، « چگونه » و « شرح دهيد » استفاده شود قدرت ……………. و ………….. يادگيرنده بهتر ارزشيابي مي شود .
139 – جاي خالي سئوالات كامل كردني بهتر است در قسمت ………….. سئوال قرار گيرد .
140 – به هرگونه ويژگي يا صفتي كه بتواند مقادير مختلفي بخود بگيريد اصطلاحاً …………. گفته مي شود .
141 – تعداد دفعات وقوع يك متغير را …………….. آن متغير گويند .
142 – چنانچه معلم بخواهد با استناد به يك نمره واحد ، وضع تمركز نمرات يك كلاس را مشخص كند بهتر است از …………….. استفاده كند .
143 – چنانچه حاصل جمع مجذورات نمرات انحرافي را بر تعداد نمرات تقسيم كنيم …………….. بدست مي آيد .
144 – براي معني دار كردن نمرات خام دانش آموزان اين نمرات را بايستي به نمرات ………. تبديل كرد .
145 – به هنجارهائي كه مبتني بر ميانگين نمرات سنين مختلف باشند …………….. گفته مي شود .
146 – به هنجارهائي كه مبتني بر ميانگين نمرات كلاسهاي مختلف باشند ……………. گفته مي شود .
147 – چنانچه بخواهيم وضعيت نسبي فردي را در گروه مربوط به خودش مشخص نمائيم بهتر است از هنجارهاي ……………. استفاده شود .
148 – به دليل اينكه براي رتبه هاي درصدي نمي توان ميانگين حساب كرد مناسب ترين ميانگين براي آنها ……………… است .
149 – چنانچه موقعيت نسبي يك دانش آموز در يك گروه با نشان دادن فاصله نمره او از ميانگين معلوم شود از نمرات ……………….. استفاده كرده ايم .
150 – چنانچه توزيع نمرات ………… باشد به سادگي و بدون محاسبه مي توان از يك نمره استاندارد به نمره استاندارد ديگري رفت .
151 – مجموعه نمرات حاصل از آزمونهاي مختلف براي يك فرد كه بر حسب يك واحد مشترك اندازه گيري بيان شده باشد ……………. آن فرد ناميده مي شود .
152 – از انواع روائي كه در بين آزمونهاي پيشرفت تحصيلي و آزمونهاي رواني مشترك روائي …………… مي باشد
153 – روائي مختص آزمونهاي پيشرفت تحصيلي روائي ……………….. است .
154 – براي اينكه آزمونهاي پيشرفت تحصيلي نمونه كاملي از هدفها و مواد برنامه درسي باشند ( روائي محتوائي داشته باشند ) بايستي از ………………… استفاده نمائيم .
155 – چنانچه منظور انتخاب و جايگزين افراد از آزمونهاي روائي استفاده شود آزمون مورد نظر بايستي داراي روائي ……………. باشد .
156 – به دليل اينكه در روائي پيش بيني توانائي آزمودني با درجه اي از عملكرد مقايسه مي شود به آن روائي ………….. نيز گفته مي شود .
157 – چنانچه متغيرهاي يك آزمون را به خوشه هاي مختلف تبديل نمايند و سپس سهم وجود هر يك را در آزمون تعيين كنند از روش …………….. استفاده شده است .
158 – چنانچه در تعيين روائي سازه خرده آزمونها مورد بررسي قرار گيرند از روش …………… استفاده شده است .
159 – براي تعيين پايائي آزمونهاي تشريحي ( ذهني ) بهتر است از روش …………….. استفاده شود .
160 – ضريب همبستگي بين نمرات حاصل از دوبار اجراي آزمون را پايائي ……………. مي گويند .
161 – چنانچه براي تعيين ضريب پايائي دو آزمون معادل براي يك مفهوم يا متغير بخصوص تهيه و بر روي يك گروه اجرا شود از روش ………………. استفاده شده است .
162 – چنانچه براي تعيين ضريب پايائي ضريب همبستگي بين دو نيمه آزمون را محاسبه كنيم از روش ……………….. استفاده شده است .
163 – انحراف استاندارد توزيع نمرات خطا را اصطلاحاً ……………………. مي گويند .
164 – هدف از اجراي آزمونهاي شخصيت را در يك سطر بنويسيد .
165 – عمليات مجاز آماري در سطح مقياس اندازه گيري ترتيبي را نام ببريد ؟
166 – ارزشيابي پيشرفت تحصيلي را تعريف كنيد .
167 – يك هدف كامل رفتاري سه ويژگي مهم بايستي داشته باشد نام ببريد .
168 – چنانچه ضريب همبستگي بين دو نيمه آزمون برابر 50/0 باشد با استفاده از فرمول اسپرمن – براون ضريب پايائي چند خواهد شد ؟
169 – در يك آزمون 50 سئوالي ، انحراف استاندارد 6 و ميانگين 30 بدست آمده است با استفاده از روش كودر – ريچارد سون ضريب پاياني را محاسبه كنيد ؟
170 – چنانچه ضريب پايائي يك آزمون با استفاده از روش دو نيم كردن 91/0 و انحراف استاندارد آن 10 باشد تعداد خطاي استاندارد اندازه گيري را محاسبه نمائيد .
171 – چنانچه ضريب پايائي يك آزمون 85/0 و انحراف استاندارد آن 15 محاسبه شده باشد خطاي استاندارد اندازه گيري چند خواهد بود ؟
172 – دو هدف عمده هر يك از ارزشيابيهاي تراكمي ، تكويني و تشخيصي را نام ببريد و بنويسيد هريك از اين ارزشيابي ها در چه مرحله اي از آموزش صورت مي گيرند ؟
173 – آزمونهاي پيشرفت تحصيلي كه با استفاده از نمونه هاي بزرگ دانش آموزان بوسيله موسسات
آزمون سازي دولتي و يا خصوصي تهيه مي شوند چه نام دارند ؟
174 – معلمي هدف آموزش خود را به صورت زير نوشته است :
« آشنائي دانش آموزان با روشهاي مهار كردن باد و آب جاري » « چگونه آنرا اصلاح مي كنيد» ؟
175 – معمولاً معلمان كم تجربه سئوالات امتحاني خود را در چه سطوحي از هدفهاي شناختي طرح مي كنند
176 – براي تعيين درصد سئوالهاي هر بخش و هدفهاي گوناگون آموزش چه نكاتي را بايد مد نظر قرار داد
177 – در يك آزمون قصد داريم 40 سئوال تهيه كنيم چنانچه در سطح كاربرد %5 و در سطح فراگيري %12 سئوال طرح كنيم در اين دو سطح به ترتيب چند سئوال بايستي نوشته شود ؟
178 – چنانچه در طرح آزمون 40 سئوالي مجموع سئوالات سطح كاربرد 9 و مجموع سئوالات فصل دوم 17 در نظر گرفته شده باشد چند سئوال كاربردي از فصل دوم بايستي نوشته شود ؟
179 – مهمترين محدوديتهاي آزمونهاي انشائي كدامند ؟
180 – يك نمونه سئوال محدود پاسخ و يك نمونه سئوال گسترده پاسخ بنويسيد ؟
181 – هنگام تصحيح سئوالات انشائي استفاده از چه روشهائي مي تواند اعتبار آزمون را بالا ببرد ؟ 4 مورد را ذكر كنيد ؟
182 – براي پرهيز از طرح موضوعات بي اهميت و جزئي در سئوال چه نكته اي را بايستي در نظر داشت ؟
183 – سئوالات كوته پاسخ براي ارزشيابي از چه سطوحي مناسب ترند ؟
184 – سه مورد از مهمترين مزيتهاي آزمونهاي عيني را بنويسيد ؟
185 – قسمتهاي مهم يك سئوال چند گزينه اي را نام ببريد و نقش آنها را بنويسيد ؟
186 – قواعد تهيه سئوالات چند گزينه اي را توضيح دهيد ؟
187 – با استفاده از متن يك كتاب درسي دوره راهنمائي يا دبيرستان ، هدفهاي رفتاري آموزش آن كتاب را با تنظيم جدول مشخصات ،يك آزمون عيني چند گزينه اي با 50 سئوال بنويسيد ؟
188-هدف رفتاري و هدف غير رفتاري را تعريف كنيد و براي هر يك 5 هدف نمونه بنويسيد ؟
189-با استفاده از متن يك كتاب درسي دورة راهنمائي يا دبيرستان ، هدفهاي رفتاري آموزش آن كتاب را با تنظيم جدول مشخصات ، يك آزمون مشتمل بر تعدادي سئوال انشائي ( محدود پاسخ و گسترده پاسخ ) و كوته پاسخ بنويسيد ؟
190- ارزشيابي ملاكي و ارزشيابي هنجاري را با ذكر مثال تعريف كنيد و كار بردهاي مختلف آنها را در ارزشيابيهاي روائي و پرورشي بيان كنيد ؟
191- انواع ارزشيابيهاي تشخيصي ، تراكمي و تكويني را تعريف كنيد و نقش آنها را در آموزش و پرورش توضيح دهيد ؟
192-آزمونهاي ميزان شده و معلم ساخته را تعريف كنيد و موارد استفادة آنها را در تصميم گيريهايي پرورشي توضيح دهيد ؟
193 – نقش ارزشيابي را در بهبود شرايط آموزش و يادگيري بيان كنيد ؟
194- انواع مختلف آزمونهاي روائي و پرورشي و مورد استفاده هر يك را نام ببريد ؟
195- اندازه گيري ، آزمون و ارزشيابي را تعريف كنيد و رابطه آنها را با يكديگر بيان كنيد ؟
196-مقياسهاي چهارگانه اندازه گيري را تعريف كنيد و با ذكر مثال ، كار برد آنها را در اندازه گيريهاي پرورشي وروائي ، شرح دهيد ؟
197- يك آزمون 50 سئوالي چند گزينه اي بر اساس هدفهاي آموزشي يكي از كتابهاي راهنمائي يا دبيرستان تهيه كرده و اجرا كنيد و سپس محاسبات زير را انجام دهيد :
الف ) برگه هاي آزمون را با استفاده از فرمول جبران حدس زدن تصحيح كنيد و نمره هاي دانش آموزان را تعيين نمائيد .
ب ) ضريب دشواري كليه سئوالات را حساب كنيد .
ج) ضريب تميز كليه سئوالات را حساب كنيد .
د)با استفاده از توزيع پاسخهاي آزمون شوندگان ، گزينه هاي انحرافي را بررسي كنيد و گزينه هاي ضعيف را مشخص كرده و آنها را اصلاح نمائيد .
198 – چنانچه در يك آزمون 70 سئوالي و 5 گزينه اي دانش آموزي به 52 سئوال درست و به 8 سئوال غلط و به 10 سئوال پاسخ نداده باشد با احتساب نمره منفي نمره نهائي اين دانش آموزان چند خواهد بود ؟ عمليات محاسبه را نشان دهيد ؟
199 – به منظور تحليل هر سئوال آزمون ، بر اساس چه نكاتي اين تحليل صورت مي گيرد ؟ مختصراً با ذكر مثال توضيح دهيد ؟
200 - آزوموني را روي 30 نفر از دانش آموزان اجرا كنيد سپس نمرات آنرا استخراج كرده و به ترتيب :
الف : جدول توزيع فراواني تشكيل دهيد .
ب : نمودارهاي ستوني و چند ضلعي آنرا ترسيم كنيد .
ج : شاخصهاي مركزي و شاخصهاي پراكندگي آنرا تعيين كنيد .
د : قضاوت كنيد آيا آزمون آسان يا دشوار بوده است ؟ چرا ؟
201 – ضريب همبستگي را تعريف كنيد و كاربرد آنرا با ذكر مثال بنويسيد ؟
202 – منظور از توزيع فراواني چيست ؟
203 – ميانه نمرات زير را بدست آوريد ؟
الف : ( 24 – 28 – 22 – 21 – 18 – 20 – 17 )
ب : ( 22 – 21 – 20 – 18 – 17 – 28 – 23 – 29 )
ج : ( 15 – 12 – 5 – 6 – 6 – 7 – 8 – 8 –8 – 8-11 )
204 – چرا براي معرفي يك توزيع داشتن اندازه هاي گرايش مركزي كافي نيست با ذكر مثال توضيح دهيد
205 – انواع هنجارها را تعريف كنيد و موارد استفاده هر يك از آنها را شرح دهيد ؟
206 – انواع نمرات استاندارد دو طرز محاسبه آنها را با ذكر مثال توضيح دهيد ؟
207 – ويژگيهاي منحني بهنجار را توضيح دهيد .
208 – نيمرخ را تعريف كنييد و نيمرخ نمرات يك دانش آموز را در چند درس رسم نمائيد و آنرا تفسير كنيد ؟
209 – محدوديتهاي هنجارهاي سني و كلاسي را بنويسيد ؟
210 – معايب هنجارهاي درصدي كدامند ؟
211 – در آزموني ميانگين برابر 56 و انحراف استاندارد برابر 4 محاسبه شده است تعيين كنيد نمرات ( Z ) دانش آموزاني را كه به ترتيب 58 و 50 گرفته اند ؟
212 – چنانچه نمره ( Z ) دو نفره از دانش آموزان به ترتيب ( 75/0 + ) و ( 25/1 - ) باشد در مقياس T نمره آنها چند خواهد شد ؟
213 – ويژگيهاي مطلوب آزمونها را نام ببريد و مهمترين آنها را مشخص نمائيد ؟
214 – روائي چيست ؟ انواع آنرا نام ببريد ؟
215 – روائي صوري و روائي محتوائي را با ذكر مثال شرح دهيد ؟
216 – منظور از روائي پيش بيني و روائي همزمان چيست ؟
217 – چرا براي تعيين روائي پيش بيني اجراي دو آزمون ضرورت دارد ؟ توضيح دهيد ؟
218 – چهار ويژگي مطلوب ملاك را نام ببريد ؟
219 – مفهوم روائي سازه را تعريف كنيد ؟
220 – براي تعيين روائي سازه به ترتيب چه اقداماتي بايد صورت گيرند ؟ به ذكر مثال شرح دهيد ؟
221 – براي تعيين روائي سازه سه شيوه مهم وجود دارد نام ببريد ؟
222 – دو مفهوم روائي همگرا و روائي واگر را تعريف كنيد ؟
223 – اعتبار ( يا پايائي ) را تعريف كرده و انواع آنرا نام ببريد ؟
224 – خطاي استاندارد اندازه گيري را تعريف كرده و روش محاسبه آنرا شرح دهيد ؟ ( با ذكر مثال )
225 – رابطه بين اعتبار و روائي راد بنويسيد ؟
226 – براي تعيين اعتبار يا پايائي آزمون 4 پنج روش را نام ببريد ؟
227 – به منظور تعيين ضريب پايائي آزمون استفاده از روش بازآزمائي داراي چه معايبي است ؟
228 – روش فرمهاي هم ارز براي تعيين ضريب پايائي آزمون داراي چه معايبي است ؟
229 – شش مورد از عوامل موثر در پايائي آزمون را نام ببريد ؟
230 – چنانچه فردي در آزمون با خطاي استاندارد اندازه گيري 3 نمره 70 بدست آورده باشد نمره او را تفسير نمائيد ؟
سه شنبه بیست و نهم آبان 1386
نمونه سوالات امتحان
بنام خدا
مرکزتربیت معلم حکیم ابوالقاسم فردوسی
سوالات آزمون درس :سنجش واندازه گیری
دوره کاردانی آموزش ابتدایی(7-8 تیر 86 زمان70دقیقه
"دل آرام گیرد به یادخدای"
*لطفا فقط درپاسخنامه مقابل شماره سوال علامت ضربدربزنید.
**برای پاسخ گویی به سوالات تشریحی ازپشت پاسخنامه استفاده نمایید.
سوالات2گزینه ای(8نمره)
1 – آزمونهاي توانايي عملكرد معمولي و آزمونهاي شخصيت حداكثر عملكرد فرد را اندازه مي گيرند ؟ ص-غ
2 – ارزشيابي عبارتست از قواعدي كه براي نسبت دادن اعداد به صفاتي از اشياء يا افراد بكار مي رود .ص-غ
3-آزمون عبارتست از يك وسيله اندازه گيري كه صفت يا ويژگي مورد نظر را مستقيماً اندازه گيري مي كند .ص-غ
4- در مورد ربطة بين ارزشيابي و اندازه گيري مي توان گفت ارزشيابي از اندازه گيري جامع تر است .ص-غ
5- در مقياسهاي ترتيبي مشخص نيست كه اشياء يا افراد از لحاظ صفت مورد اندازه گيري چه مقدار از يكديگر فاصله دارند .ص-غ
6- در مقياسهاي فاصله اي معلوم است كه اشياء يا افراد از لحاظ صفت مورد اندازه گيري چه مقدار از يكديگر فاصله دارند .ص-غ
7- در مقياسهاي اسمي عمليات مجاز آماري تنها به شمارش و تعيين نما محدود مي شود .ص-غ
8- مقياسهاي فيزيكي كه در اندازه گيري زمان و طول بكار مي روند از نظر دقت در سطح مقياسهاي فاصله اي عمل مي كنند .ص-غ
9 – در آزمونهاي معلم ساخته معمولاً ملاك مطلق اندازه گيري بكار گرفته مي شود . ص-غ
10 – تهيه آزمونهاي ميزان شده در مقايسه با آزمونهاي معلم ساخته به زمان و تخصص بيشتري نياز دارد . ص-غ
11 – مهمترين امتياز هدفهاي رفتاري بر هدفهاي غير رفتاري در اين نكته است كه هدفهاي رفتاري قابل انداز گيري هستند . ص-غ
12 – نخستين مرحله در تهيه طرح آزمون ، آماده كردن هدفهاي رفتاري درس مورد ارزشيابي است . ص-غ
13 – چنانچه فراگير براي حل مسائل عملي از روشها و اصول و فنون آموخته شده استفاده كند به سطح كاربرد دست يافته است . ص-غ
14 – در حيطه شناختي در سطح تركيب فراگير به خلق آثار و انديشه هاي تازه در قالب طرحها و نقشه ها و آثار ادبي و هنري و …. مي پردازد . ص-غ
15 – منظور متخصصان ، از تهيه جدول مشخصات آزمون همان تهيه جدول دو بعدي است ص-غ.
16 – مزيت بزرگ آزمونهاي عيني در اين است كه آنها براي اندازه گيري سطوح بالاي طبقه بندي هدفهاي آموزش مفيد تر هستند .ص-غ
17 – سوالات انشائي براي سنجش معلومات افراد بهترين نوع سئوال هستند . ص-غ
18 – در تهيه سوالات انشائي بكار بردن كلمات « چه كسي » و « چه وقت » و « كجا » ارزش سوالات را بالا مي برندص-غ
19 – علت نامگذاري آزمونهاي عيني به اين اسم، اين است كه در تصحيح پاسخها ذهنيت و نظر شخصي مصحح دخالت دارد . ص-غ
20 – در سوالات چند گزينه اي هر چه تعداد گزينه ها بيشتر باشد امكان حدس زدن بيشتر مي شود .ص-غ
21 – منظور از قوه تميز اين است كه چه درصدي از آزمون شوندگان پاسخ درست را بر گزيده اند . ص-غ
22 – چنانچه گزينه هاي انحرافي كار خود را به خوبي انجام داد باشند قوه تميز سئوال بالا خواهد رفت ص-غ
23 – سوالاتي كه متن آنها منفي و گزينه هاي انحرافي آنها هم منفي باشند ، منفي مضاعف و بسيار گمراه كننده اند ص-غ
24– سوالات آزمونهاي انشائي ويژه موضوعات مهم و سوالات آزمونهاي عيني ويژه مطالب بي اهميت هستند . ص-غ
****************
سوالات تشریحی(4نمره)
25 – يك هدف كامل رفتاري سه ويژگي مهم بايستي داشته باشد نام ببريد . ومثال بزنید.
26 – معلمي هدف آموزش خود را به صورت زير نوشته است :
« آشنائي دانش آموزان با روشهاي مهار كردن باد و آب جاري »
« چگونه آنرا اصلاح مي كنيد» ؟
27 – براي تعيين درصد سئوالهاي هر بخش و هدفهاي گوناگون آموزش چه نكاتي را بايد مد نظر قرار داد؟
28 – يك نمونه سئوال محدود پاسخ و يك نمونه سئوال گسترده پاسخ بنويسيد ؟
موفق باشید.عربشاهی
بنام خدا
پاسخنامه آزمون درس سنجش واندازه گیری دوره کاردانی تیر1386
مرکزتربیت معلم حکیم فردوسی
نام نام خانوادگی شماره کلاس
|
ردیف |
صحیح |
غلط |
ردیف |
صحیح |
غلط |
|
1 |
|
|
13 |
|
|
|
2 |
|
|
14 |
|
|
|
3 |
|
|
15 |
|
|
|
4 |
|
|
16 |
|
|
|
5 |
|
|
17 |
|
|
|
6 |
|
|
18 |
|
|
|
7 |
|
|
19 |
|
|
|
8 |
|
|
20 |
|
|
|
9 |
|
|
21 |
|
|
|
10 |
|
|
22 |
|
|
|
11 |
|
|
23 |
|
|
|
12 |
|
|
24 |
|
|
نمره 2گزینه ای= نمره تشریحی= نمره فعالیتهای کلاسی= جمع کل=
موفق باشید.عربشاهی
دوشنبه بیست و سوم مهر 1386
نمونه سوالات امتحان
بنام خدا
مرکزتربیت معلم امیرکبیرشهرستان کرج
سوالات آزمون درس :کلیات راهنمایی ومشاوره دوره کاردانی نیمه حضوری آموزش ابتدایی(1و2و3و4) تیر 86 زمان70دقیقه
"دل آرام گیرد به یادخدای"
*لطفا فقط درپاسخنامه مقابل شماره سوال علامت ضربدربزنید.
**برای پاسخ گویی به سوالات تشریحی ازپشت پاسخنامه استفاده نمایید.
سوالات4گزینه ای(12نمره)
1)ویژگی های مشترک در تعاریف راهنمایی چیست؟
الف)کمکی و یاورانه بودن ب) تاکیدبرشناخت توانایی ها و محدودبت های فرد
ج)تسریع و تسهیل درفرایندتصمیم گیری د)همه موارد صحیح است.
2)معنی مشاوره ازنظرلغوی چیست ؟
الف)گفتگوبامتخصص ب)مشورت کردن-تبادل آرا-کنکاش کردن
ج)راهنمایی کردن د)پیشگیری از وقوع مشکلات
3)نظر پاترسون در مورد مشاوره چیست؟
الف)مشاوره رابطه یاورانه ای است که در آن برقراری رابطه صمیمی بین مراجع و مشاور ضرورت دارد.
ب)مشاوره رابطه تخصصی بین مراجع و مشاور است.
ج)مشاور به عنوان یک روش درمانی فعالت تخصصی آگاهانه و قانونمند است.
د)مشاوره رابطه تخصصی و یاورانه فردی و گروهی است.
4)کدامیک از صاحبنظران زیر روش طبی را برای مشاوره ارائه می دهد؟
الف)پاترسون ب)پپینسکی ج)پالمر د)دنیک مایر
5)هدف مشاوره چیست؟
الف) امیددادن نسبت به آینده ب)امید به بهبودی وکمک به شیوه انتخاب
ج)تصمیم گیری مناسب و قبول مسئولیت مراجع د)راه نشان دادن
6)مشاوره مخصوص چه کسانی است؟
الف)دانش آموزان ب) کسانی که مشکلی دارند و یا مانعی سد راه رشد آنان شده
ج)افرادعادی د)بیماران روانی.
7)اولین مرکز راهنمایی کودک را چه کسی و در چه سالی پایه گذاری کرد؟
الف)1932-وزارت کار ب)1906-پارسونز
ج)1923وکسلر د)1923-آدلر
8)برای اولین بار در چه کشوری راهنمایی شغلی به طور رسمی مطرح شد؟
الف)سوئد ب)امریکا ج)انگلیس د)فرانسه
9)در چه سالی در ایران راهنمایی تحصیلی به طور رسمی آغاز شد.
الف)1376 ب)1359 ج)1350 د)1364
10)روانکاوی درمانگر را قادر می سازد تا با دستیابی به محتوای.................. مشکلات روانی بیمار را ریشه یابی و درمان کند.
الف)ناخودآگاه ب)خودآگاه ج)روشهای جدید د)رفتار انسان
11)هدف های مشاوره درمانی آدلر عبارتند از ...............
الف)تقویت علاقه اجتماعی و همکاری و مشارکت ب)کاستن احساس حقارت و غلبه بر بی جراتی ج)ایجاد تغییرات بنیادی در شیوه زندگی د)همه موارد
12)نظریه مشاوره عقلی و عاطفی را.................پایه گذاری کرده است.
الف)آدلر ب)آلیس ج)فروید د)میلر
13)پدیدار شناسی اساس مشاوره...............است.
الف)مراجع-محوری ب)واقعیت درمانی ج)رفتار درمانی د)همه موارد
14).تاکیدبراعمال ونه احساس ازمراحل مشاوره به شیوه...............است
الف)واقعیت درمانی ب)رفتاردرمانی ج) مراجع محوری د)عقلی عاطفی
15). شرایط آزمون به چه صورت باید باشد؟
الف)با فرهنگ جامعه متناسب باشد. ب)قبلا در دسترس قرار نگرفته باشد.
ج)آزمون های بازاری فاقد ارزش هستند. د)همه موارد صحیح می باشد.
16).بهترین روش برای برقراری انضباط از نظر گلسر کدام است؟
الف)برقراری رابطه عاطفی با دانش آموزان ب)برخورد جدی و بدون اغماض با دانش آموزان
ج)تغییر قوانین مدرسه د)بحث و گفتگو با دانش آموز خاطی
17). پیشروان مکتب رفتار درمانی کدامند؟
الف)اسکینر-واتسون راجرز ب)راجرز-آدلر-فروید
ج)الیس-راجرز-آدلر د)ثورندایک-واتسون-اسکینر
18). مکتب رفتار درمانی بر چه پایه ای استوار است؟
الف)دوست داشتن و دوست داشته شدن ب)شرطی شدن
ج)مراجع-مشاور د)درمان عاطفی و شناختی
19).دررفتار درمانی دیدگاه اصلی در مورد انسان کدام است؟
الف)انسان ذاتا نه خوب است نه بد.بلکه موجودی تجربه گر است.
ب)انسان ذاتا بد است و نیاز به تربیت دارد.
ج)انسان ذاتا خوب است و رو به کمال می رود.
د)انسان موجودی خنثی است و در هر قالبی می رود.
20)راهنمایی تحصیلی از نظر موضوع شامل کدام موارد زیر می با شد ؟
الف)تحصیلی ب) شغلی ج) خانوادگی و بهداشتی د) همه موارد
21)اهداف راهنمایی تحصیلی در دوره ابتدایی شامل چه مواردی می با شد ؟
الف)آماده ساختن دانش آموزان ب)استفاده بهینه از مفا هیم آموزشی
ج)آموزش مهارتهای تحصیلی به دانش آموزان د)همه موارد
22) داشتن ------------ تحصیلی باعث آغاز و ادامه فعا لیت می شود.
الف)انگیزه ب) استعداد ج) مهارت د)اراده
23) در خواندن ------------- هدف کسب اطلاعات کلی در زمان کوتاه است.
الف)خواندن سریع ب)اجما لی ج) عبارت خوانی د)دقیق
24- کدامیک از موارد زیر جزو مهارتهای تحصیلی می باشد؟ ص48و49
الف)روشهای مطا لعه ب) تکرارو تمرین دروس
ج) خلاصه نویسی د)همه موارد
25- برای اینکه یادداشت ها مفید واقع شود باید به چه نکاتی توجه کرد؟
الف)تمرکز کامل بر مو ضوع ب) طبقه بندی منظم
ج) پرهیز از اضا فه نوشتن د)همه موارد
26- كداميك از موارد زير نادرست است.
الف) اعمال راهنمايي تحصيلي در تمام دورههاي تحصيلي ضرورت اجتنابناپذير است.
ب) اجراي راهنمايي تحصيلي نبايد به دوره خاصي از تحصيلات محدود شود.
ج) دانشآموزان فقط در دوره راهنمايي به راهنمايي تحصيلي نياز دارند.
د) راهنمايي تحصيلي بايد دربارهي كليه دانشآموزان مدارس با هر موقعيت و ويژگي كه دارند انجام گيرد.
27- كداميك از موارد زير جزء شيوههاي اجراي راهنمايي تحصيلي نيست.
الف) صدور توصيهنامه تحصيلي
ب) بيان آييننامهها و مقررات آموزشي و انضباطي
ج) آموزش مهارتهاي تحصيلي
د) كمك به دانشآموزان در انتخاب رشته تحصيلي
28- بنیانگذار نهضت راهنمایی شغلی در آمریکا کدام دانشمند است؟
الف) تایلر ب) فرانک یارسونز ج) ساندرسون د) گینزبرگ
29- برنامه آموزش کودک در مدرسه باید قرآن ، شرعیات ، ورزش ، اشعار و زبان باشد نظر کدام دانشمند است.
الف )ابن علی سینا ج ) خواجه نصیر الدین طوسی
ب) میرزا تقی خان امیر کبیر د) اعتمادالدوله
30-هدف اصلی راهنمایی شغلی .........
الف) شناسایی خصوصیات فرد. ج) انتخاب شغل مناسب
ب) آشنا شدن با ویژگی های مشاغل د) همه موارد
31-بیکاری پنهان چیست ؟
الف )عدم تولید کالا و ارائه خدمت
ب ) فعالیت فکری برای رفع نیاز
ج) فعالیتهای موقتی و زودگذر که به زودی عوض می شود .
د ) فرد برای تفریح و بدون دریافت دستمزد به تولید کالا یا ارائه خدمت می پردازد .
32- این تعریف نظر کدام دیدگاه است. کار وسیله ای برای تولید کالا یا ارائه خدمت به منظور امرار معاش می باشد.
الف ) دیدگاه فلسفی
ب ) دیدگاه اقتصادی
ج ) دیدگاه مارکسیسم
د ) دیدگاه اجتماعی
33- اهمیت کار کردن از دیدگاه اجتماعی چیست؟
الف ) انسان به وسیله آن مخارج زندگی اش را تامین می کند .
ب ) میزان رضایت فرد از زندگی و سلامت جسمی و روانی تامین می گردد.
ج ) تهیه غذا مسکن و پوشاک و حتی نوع ومیزان سفر های فردممکن می شود.
د ) موجب رشد و توسعه جامعه می گردد.
.34- رضایت شغلی چیست؟
الف ) احساس مثبت فرد نسبت به شغل و شرایط اشتغال است
ب ) حالت سازگار فرد نسبت به شغلش پس از آغاز اشتغال اطلاق می شود .
ج ) وجود انگیزه ای قوی برای کار کردن است .
د ) وجود پیشرفت در شغل و ارتقای مهارت و کسب در آمد بیشتر است .
35- بدکاری یعنی ..................
الف ) دزدی و اعتیاد ب ) سپردن مشاغل به افراد بی تخصص
ج ) مفاسد اجتماعی د ) مفاسد فردی
36-از دیدگاه چه کسی راهنمایی شغلی با طرح ریزی ، آماده سازی ، آموزش و باز آموزی سرو کار دارد.
الف ) فرانک پارسونز ب) کلاپارد ج) ساندرسون د) تایلر
****************
سوالات تشریحی(4نمره)
37-سه موردازاصول اطلاعات تحصیلی وشغلی رابنویسید؟
38-چهارموردازتفکرات وباورهای غیرواقع بینانه راباتوجه به نظرالیس بنویسید؟
39-متداول ترین شیوه های اجرای راهنمایی شغلی درنظام آموزش وپرورش کدامند؟یک موردراتوضیح دهید؟
40)هدف ازارائه اطلاعات تحصیلی دردوره متوسطه چیست؟توضیح دهید.
موفق باشید.عربشاهی
بنام خدا
پاسخنامه آزمون درس کلیات راهنمایی ومشاوره دوره کاردانی نیمه حضوری تیر1386
مرکزتربیت معلم امیرکبیرکرج
نام نام خانوادگی شماره کلاس
|
ردیف |
الف |
ب |
ج |
د |
ردیف |
الف |
ب |
ج |
د |
|
1 |
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
30 |
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
31 |
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
32 |
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
33 |
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
34 |
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
35 |
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
36 |
|
|
|
|
نمره 4گزینه ای= نمره تشریحی= نمره فعالیتهای کلاسی= جمع کل=
موفق باشید.عربشاهی
پنجشنبه بیست و چهارم خرداد 1386
روانشناسی
نمونه سوالات روانشناسی عمومی
استاد آقای عربشاهی کلاس گروه5
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. به کمک چه چیزی افراد پایین تر از متوسط تمیز داده می شوند؟
الف) طبقه بندی □ ب) آزمون□ ج) ویژگی ها □ د)استعدا د□
2.عقب ماندگی ذهنی که ریشه ی عضوی داردکدام یک ا ز موارد است؟
الف) سندروم داون□ ب)عقب ماندگی متوسط □ ج) عقب ماندگی خفیف □ د) عقب مانگی شدید□
3. روان شناسان ضریب هوشی کمتر از چند را جزء عقب ماندگی های ذهنی طبقه بندی می کنند؟
الف) افراد با ضریب هوشی کمتر از 50 □ ب) با ضریب هوشی کمتر از90□
ج) کمتر از 70 □ د) هیچکدام□
4. کدام یک از ویژگی های زیر ا ز کودکان سر آمد نیست؟
الف ) دقت خارق العاده □ ب) افکار انتقادی و تحلیلی□
ج) صورت گرد □ د) خود مختاری□
5. افرادی که ضریب هوشی بالاتر از 140 دارند چه نامیده می شوند؟
الف) با هوش□ ب) عقب ماندگان خفیف□ ج) خارق العاده □ د) سرآمد□
6. کدام یک از افرا د زیر برای اولین بار افراد سرامد را مورد بررسی قرار دادند؟
الف) وکسلر□ ب) ابینگهاوس □ ج) ترمن آمریکایی□ د) رونت آلمانی□
7. اولین آزمون روانی برای تشخیص کودکان عقب مانده از کودکان عادی توسط کدام روانشناس ساخته شد؟
الف)ادوارد سگوین □ ب) آلفرد بینه■ ج) دکرولی□ د) مونته سوری □
8. دستگاه عصبی مرکزی به ترتیب شامل ........... و .................. است.
الف) مخچه و مغز□ ب) نخاع و مخچه□ ج) نخاع و مغز■ د) مغز و نخاع□
9. سمپاتیک و پارسمپاتیکمربوط به کدام قسمت دستگاه عصبی بدن می شود؟
الف) دستگاه عصبی کناری □ ب) دستگاه عصبی مرکزی□
ج) دستگاه عصبی بدنی □ د) دستگاه عصبی خودکار■
10. مکتب پدیدار شناختی جزء کدام یک از مکاتب زیر است؟
الف) زیست گرایی□ ب) انسان گرایی■ ج) شنا خت گرایی□ د) گشتا لت گرایی□
11. روان کاوان .................. را منبع اصلی اختلال های رفتاری به ویژه یاد زدودگی درون زاد می دانند؟
الف) سرکوبی■ ب) فراموشی □ ج) باز آموزی □ د) باز یابی□
12. ادراک یعنی چه؟
الف) تعبیر□ ب) تفسیر احساس□ ج) تعبیر و تفسیر احساس■ د) هیچکدام□
13. زبان یعنی چه؟
الف) بیان و تفکر به وسیله ی کلمات و علایم■ ب) تفکر□
ج) وسیله ی کلمات و علایم□ د )هیچکدام□
14. تعمیم یعنی چه؟
الف)عمومیت دادن■ ب) تعمیم□ ج) الف و ب □ د) هیچکدام□
15. حافظه حسی یعنی چه؟
الف) ثبت کوتاه مدت به وسیله ی حواس □ ب) ثبت بلند مدت به وسیله ی حواس□
ج) الف و ب■ د ) هیچکدام□
16.چه کسی تصمیم میگیرد با استفاده ا ز روش متفا وت از روش ترمن ازمون هوشی تهیه کند؟
الف) دوید وکسلر□ ب)ادوار ثرندایک□ ج) ا لفرد بینه□ د) ایوان پا ولف□
17. آزمون های وکسلر بر چه اساسی تنظیم شده بود؟
الف) بر اساس سن □ ب) بر اساس جنس □
ج) بر اساس درجه دشواری □ د) براساس استعداد کلامی□
18. اجرای یک آزمون فردی به................
الف) زمان زیادی نیاز دارد □ ب) تقریبا به زمان زیادی نیاز دارد□
ج) زمان زیادی نیاز ندارد □ د) هیچکدام□
19.کدام مورد از ویژگی های افرا د سر آمد نیست ؟
الف) دقت خارق العاده□ ب)افکار انتقادی و تحلیلی□
ج) خود مختاری□ د) عدم مشاهده ی قوی■
20. علت عقب ماندگی افراد این است که:
الف) فقر مادی□ ب) ا ز مادران بالای35 سا ل متولد می شوند□
ج)ا ز مادران کمتر 20 سال متولد می شوند. □ د)همه ی موارد■
21. نتایج آزمونهای هوشی برحسب چه چیزی تغییر می کند؟
الف) سن■ ب) سرعت عمل□ ج) اطلاعات بالا□ د) هیچکدام□
22.اولین آزمون گروهی هوش مدادی – کاغذی به به چه نامی معروف شد ؟
الف) گود□ ب)آزمون بینه □ ج)آ لفا ■ د) آزمون وکسلر□
23.کدام نوع هوش با افزایش سن کاهش پیدا می کند؟
الف) کلامی□ ب) سیال■ ج) متبلور□ د) استعدلالی□
24. کدام روان شناس هوش را به صورت استعداد کلی در نظر می گرفت؟
الف) اسپیرمن□ ب) ترمن□ ج) ترستون□ د) آلفرد بینه□
25. افراد سرآمد از چه ضریب هوشی برخوردار می باشند؟
الف) ضریب هوشی بالاتر از 100 □ ب) ضریب هوشی بالا تر از 140 ■
ج) ضریب هوشی بالاتر از120 □ د) ضریب هوشیبالاتر از50 □
26. هوش از نظر ریموند کتل بر چند نوع است ؟
الف) بر سه نوع □ ب) بر دو نوع■ ج) بر یک نوع □ د) برپنج نوع□
27.هوش را چگونه اندازه گیری می کنند؟
الف) با افزایش ذهن□ ب) با افزایش سن □
ج) با افزایش قد□ د) با فزایش ازمون های هوشی■
28. اولین کسی که آزمون هوشی را ساخت چه کسی بود؟
الف) آلفرد بینه■ ب) وکسلر□ ج) گیلفورد□ د) واتسن□
29. برنامه های تقویت عبارت اند از :
الف) فاصلهی ثابت به فاصله ی متغییر□ ب) بسیار ثابت و نسبی متغییر□
ج) پاداش و تنبیه□ د)الف و ب■
30. یادگیری یعنی چه؟
الف) تغییر موقتی که طی تجربه بدست آید□
ب) تغییرنسبتا دائمی رفتار که در اثر تجربه حاصل می شود■
ج) تغییرات رفتار در اثر رشد یادگیری محسوب می شود□
د) الف و ج□
31.در یادگیری از راه بینش .............
الف ) اصل رابطه بین رویدادها یک مرتبه کشف می شود□
ب) کوشش و خطا □
ج) در لحظه ی یادگیری تجربه محسوب می شود■
د) هیچکدام□
32. دلیل ناخوشایند تنبیه چیست؟
الف) در موقعیت هایی اعمال می شود □
ب) تنبیه شکل دیگری از رفتار مورد قبول را ارائه نمی دهد□
ج) تنبیه با تشویق موثر است■
د) تمام موارد□
33.اولین آزمون هوشی که در مقیاسی بسیاروسیع مورد استفاده قرار می گیرد کدام مورد می باشد؟
الف) آزمون هوشی استفورد- بینه□ ب) آزمون هوشی وکسلر□
ج)آزمون هوشی جیمز لانگه□ د)آزمون هوشی ژان پیاژه□
34. آزمون هوشی استفورد بینه وسیله ی خوبی برای .....................
الف) روانشناسی بالینی□ ب) پیشبینی موقعیت های تحصیلی□
ج) میزان در صد هوش □ د) بررسی علل اختلالات تحصیلی□
35.آزمون خوب آزمونی خواهد بود که ..............
الف) در فاصله زمانی کوتاه نتایج نزدیک به هم فراهم آید□
ب) در فاصله زمانی بلند نتایج نزدیک به هم فراهم آید□
ج) در فاصله زمانی نسبتا کوتاه به هم فراهم آید□
د) در فاصله زمانی بسیار بلند نتایج نزدیک به هم فراهم آید□
36. چهکسی برای اولین بار تصمیم گرفت آزمون هوشی تهیه کند؟
الف) بینه□ ب) اسپیرمن □ ج) دوید وکسلر □ د) جیمز لانگه□
37.اگر یک آزمون برای بار اول 18 و برای بار دوم 8 باشد خواهیم گفت که آزمون ...............
الف) اعتبار دارد □ ب) اعتبار ندارد□ ج) نسبتا اعتبار دارد□ د) هیچکدام□
38.افرادی که همیشه به حقوق دیگران تجاوز کنندنسبت به تعهدات بی اعتنا باشند.............
الف) شخصیت اجتماعی دارند□ ب) شخصیت روانی دارند□
ج) شخصیت ضد اجتماعی دارند■ د) شخصیت رفتاری متزلزل دارند□
39. بهداشت روانی عبارت است از ......................
الف) شناسایی عواملی که کردار ما را به هنجار نزدیک می کند□
ب) شناسایی عواملی که رفتار مارا از نا هنجار دور می کند□
ج) شناسایی عواملی که رفتار ما ار از هنجار دور می کند■
د) شناسایی عواملی که رفتار مارا تحت تأثیر قرار می دهد□
40. بین نهاد و نهاد من ، برتر کدام نقش سخت تر است؟
الف) نهاد چون می تواند کودک را به جهت تمایل شدید سوق دهد□
ب) چون من برتر طوری عمل می کند که نیازهای نهاد بر آورده می شود□
ج) من زیرا در محل تلاقی نهاد و من برتر قرار دارد■
د) هیچکدام
41.فروید ناحیه هشیار را به قسمت زیر .................... می گفت.
الف) ناحیه ی زیر که تسانه ی ذهن□ ب) تجربه های زندگی□
ج) زیر هشیاری□ د) قابل دسترسی■
42. رفتار گرایان معتقد بودند که شخصیت انسان........................
الف) به تمایلات ناآگاه گفته می شود □
ب) از صفات بارز سر چشمه می گیرد□
ج) به عوامل محیطی بستگی دارد■
د) به عوامل پویایی بستگی دارد□
43.زندگی هر انسان با چه چیزی شروع می شود؟
الف) زیگوت □ ب) سلول□ ج) اوول بارور شده□ د) الف و ج■
44. ماز یعنی چه؟
الف) چین و شکن■ ب) نوعی اختلال □ ج) راه بدون پیچ و خم□ د) هیچکدام□
45.تعریف فطرت کدام است ؟
الف) همان عزیز است□ ب) آنچه انسان درءات خود دارد■
ج) معنی معاد است □ د) هیچکدام□
46. پسر ها در کدام توانییها از دختر ها بهتر هستند؟
الف) ریاضی□ ب) فیزیک□ ج) نقشه کشی □ د) هر سه مورد□
47.تفاوت در چه چیزی موجب می شود که یک محرک معین برای دختر ها و پسرها مفهوم
متفاوتی داشته باشد؟
الف) رفتار□ ب) اخلاق□ ج) حواس□ د) وراثت□
48.غان وغون کردن کودک ذاتی است زیرا کودکان ................ نیز دیده می شود.
الف) نابینا□ ب) ناشنوا □ ج) عقب مانده □ د) صحرا نشین□
49.اولین کلمات کودکان احتمالا چه چیزی را منعکس می کند؟
الف) پیامهای عا طفی□ ب) احساس خوشایندی□
ج) سسناراحتی جسمی آنها□ د) نیاز های فیزیولوژیک□
50. اولین زبان انسان ها احتمالا به چه صورت بوده است؟
الف) بینایی و حرکتی□ ب) تصویری□
ج)هیروگلیف□ د) صوتی□
با همکاری جمعی از دانشجویان نیمه حضوری
1.شکوفه داد شام بیانی – 2. زهرا خانی پرشکوه -3.اعظم خیاط -4. آذر رحیمی -5. لیلا خالقی-6.بمانی ربیعی -7. معصومه خواجوی -8. نصرت بانو حسینی -9.سکینه رحمانی-10. اکرم رجبی
با تشکر از استاد آقای عربشاهی
پنجشنبه بیست و چهارم خرداد 1386
روانشناسی
پروانه شريفی 149-152
1. زبان يعنی بيان تفکر به وسيله ی .................... و ........................... است .
2. ................... در نشانه ی مميز ه ی نوع انسان نسبت به ساير انواع حيوانات هستند
3. زبان اوليه به چه صورت بوده است ؟
4. زنبور ها به صورت ...................... روی کندو به ساير زنبور ها خبر می دهند
5. صدا ها و علايم مورد استفاده ی انسان بيان گر .................. است
|
رديف |
الف |
ب |
ج |
د |
|
1 |
|
|
ص |
|
|
2 |
|
ص |
|
|
|
3 |
|
ص |
|
|
|
4 |
|
ص |
|
|
|
5 |
|
|
ص |
|
فاطمه صالحی 149-153
1. کودکان چگونه زبان ياد می گيرند ؟
2. ويژگی های رفتار فطری يا ذاتی را بيان کنيد ؟
3. حل مسائل نشانه ی چيست ؟
4. جمله سازی کودکان بين چه ماهی شروع می شود ؟
|
رديف |
الف |
ب |
ج |
د |
|
1 |
|
|
ص |
|
|
2 |
ص |
|
|
|
|
3 |
ص |
|
|
|
|
4 |
ص |
|
|
|
رباب صالحی ترابی 152-154
1. ابتدا حروفی تکرار می شوند که تلفظ آنها با سقف دهان انجام می گيرد.
2. تعداد کلمات تلفظ شده در 21 ماهگی چند برابر تعداد کلمات تلفظ شده در 18 سالگی است ؟
3. جمله سازی در چه سنی شروع می شود ؟
4. کودکان چگونه زبان ياد می گيرند ؟
5. در سن 15 ماهگی تعداد کلمات تلفظ شده توسط کودکان چند تاست ؟
|
رديف |
الف |
ب |
ج |
د |
|
1 |
|
|
ص |
|
|
2 |
|
|
ص |
|
|
3 |
|
|
ص |
|
|
4 |
ص |
|
|
|
|
5 |
|
ص |
|
|
زهرا صائب دوست 152-156
1. جمله سازی در ميان کودکان از چه ماهی آغاز می شود ؟
2. کودکان از چه راههايي حرف زدن را ياد می گيرند ؟
3. کودکان در ماههاي 18 تا 30 ماهگی جملات چند کلمه ای می سازند ؟
4. کودکان از حروف ربط (( و)) و (( ک)) به چه منظور استفاده می کنند ؟
5. يکی از ويژگی های رفتار فطری يا ذاتی در کودکان :
|
رديف |
الف |
ب |
ج |
د |
|
1 |
|
|
ص |
|
|
2 |
|
|
|
ص |
|
3 |
ص |
|
|
|
|
4 |
|
ص |
|
|
|
5 |
ص |
|
|
|
جميله صالحيان فر 161-164
1. روانشناسان معتقدند کهرشد زبان کودک نيز مثل رشد هوش او از .......................... پيش می رود
2. زبان آموزی چند مرحله دارد ؟
ب : دو مرحله
3. در مورد چگونگی يادگيری زبان بوسيله کودکان روانشناسان چه فعاليتهاي اشاره کرده اند ؟
4. کداميک از موارد زير در مورد زبان درست است ؟
5. اشراق ، الهام يا بينش يعنی چه؟
|
رديف |
الف |
ب |
ج |
د |
|
1 |
ص |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
ص |
|
3 |
|
|
|
ص |
|
4 |
|
|
|
ص |
|
5 |
|
|
ص |
|
ربابه بناد کوکی 167-169
1. شخصيت يعنی :
الف : رفتاری که درما تا اندازه ای ثابت نباشد
ب : چگونگی واکنش هايي که در مقابل الزامهای رفتار به کار نمی رود
ج : برای بيان چگونگی تکوين الگوهای رفتاری به کار نمی رود
د : الگو های رفتاری تقريبا ثابتی است که از فرد به فرد ديگر تغيير می کند
2. بيماران در حالت (( هيپنوتيسم))
الف : احساسات گناه کاری يا اضطراب خود را به خاطر نمی آورند
ب : از خاطراتی صحبت می کنند که وقتی در حالت عادی هستند اصلا به ياد نمی آورند
ج : وقتی از رويدادهای ناراحت کننده و احساسات گناه کاری حرف می زنند کاملا فلج می شوند
د :تصاوير ذهنی ، ترس ها و آرزو های بسيار عميق خود را فراموش می کنند
3. زيگموند فرويد معتقد بود که (( نهاد))
الف : از اصل واقعيت پيروی می کند
ب : رفتاری را فراهم می آورد که با هنجار های اجتماعی سازگاری دارند
ج : تمايلات بی حد و مرز را مهار می کند
د : از اصل لذت پيروی می کند
4. رفتار گرايان معتقدند که (( شخصيت))
الف : رفتار قابل مشاهده بايد باشد
ب : مربوط به عوامل درونی نهاد (من) من برتر (فراخود) است
ج: عوامل روانی قابل مشاهده نيست
د : محصول متغير ها و عوامل درونی است
|
رديف |
الف |
ب |
ج |
د |
|
1 |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
شهين سهرابی 170-174
1. اختلالهای (( خفيف)) رفتاری به کدام طبقه مربوط است ؟
2. مانيک و پرسيو ( دوره ی شيدايي و افسردگی ) کداميک از اختلال ها را بوجود می آورد ؟
3. آتش سوزی ، زلزله و جنگ باعث بوجود آمدن کدام اختلالها می شود ؟
4. اسکيزوفرنی مبوط به کدام گزينه است ؟
5. يک سری صفات بنيادی و صفات اصل که هستند که زير بنای شخصيت را می سازند و صفات سطحی را به وجود می آورند مربوط به نظر کدام روانشناس است ؟
|
رديف |
الف |
ب |
ج |
د |
|
1 |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
زهره سميعی 174-181
1. بی اشتباهی روانی بيشترگريبان گير .................. است.
2. اشخاصی که از افسردگی عادی رنج می برند ممکن است دچار
3. زنانی که انتظار اثر بخشی بسياری دارند
4. مشهور ترين اختلال شخصيتی .............. است
5.اختلال های اضطرابی به شکل .............. ظاه می شدند
|
رديف |
الف |
ب |
ج |
د |
|
1 |
ص |
|
|
|
|
2 |
|
ص |
|
|
|
3 |
ص |
|
|
|
|
4 |
|
|
ص |
|
|
5 |
|
ص |
|
|
مهری سيفی 189-194
1. هنجارهای اجتماعی ........................ پذيرفته شده ای هستندکه نشان می دهند ما دربرخی ازموقعيتهاچگونه عمل خواهيم کرد ؟
2. ريشه هنجارها به چه علت می تواند صورت گرفته باشد ؟
3. عواملی که همرنگی را تحت تاثير قرار می دهند کدام گزينه می باشد ؟
4. يکی از آثار گروه بر رفتار فرد چيست ؟
5. يکی از عوامل که رفتار های ضد اجتماعی را موجب می شود چيست ؟
|
رديف |
الف |
ب |
ج |
د |
|
1 |
|
|
ص |
|
|
2 |
|
|
|
ص |
|
3 |
|
|
|
ص |
|
4 |
|
ص |
|
|
|
5 |
ص |
|
|
|
زينب رضا زاده 189-194
1. تعريف رفتار اجتماعی چيست ؟
2. روان شناسی که رفتار اجتماعی انسانها را مورد مطالعه قرار می دهد .
3. نگرش يعنی :
4. فرق زندگی انسان با حيوانات چيست ؟
5. اعتقادات را :
|
رديف |
الف |
ب |
ج |
د |
|
1 |
|
|
|
ص |
|
2 |
|
|
|
ص |
|
3 |
|
|
|
ص |
|
4 |
ص |
|
|
|
|
5 |
ص |
|
|
|
پنجشنبه بیست و چهارم خرداد 1386
روانشناسی
سعيده رضا دوست 103-107
1. اولين آزمون گروهی هوش برای اولين بار در کجا و چگونه مورد استفاده قرار گرفت ؟
2. ويژگيهای افراد سر آمد کدامند ؟
3. سند روم داون در چه کودکانی ديده می شود ؟
4. آزمون های هوشی چند ويژگی دارند آنها کدامند ؟
5. اولين کسی که آزمون هوشی را ساخت چه کسی بود ؟
|
رديف |
الف |
ب |
ج |
د |
|
1 |
ص |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
ص |
|
3 |
|
|
|
ص |
|
4 |
|
|
|
ص |
|
5 |
|
|
|
ص |
سلوتی 109-111
1. يادگيری در انسان چگونه است ؟
2. اولين فيزيولوژيست که درباره ی يادگيری قدم بر داشت ؟
3. پودر گوشت و ترشح بزاق چه نوع محرکی است ؟
4. خاموشی و بهبود خود به خود چه نوع فرايندی است ؟
|
رديف |
الف |
ب |
ج |
د |
|
1 |
|
|
|
ص |
|
2 |
|
ص |
|
|
|
3 |
|
|
ص |
|
|
4 |
|
|
ص |
|
فاطمه سليمي 111-116
1. پيش از شرطی شدن صدای زنگ :
2. تعميم يعنی :
3. در شرطی شدن عامل يا کشگر :
4. در قانون اثر پاداش :
5. پودر گوشت :
|
رديف |
الف |
ب |
ج |
د |
|
1 |
|
|
ص |
|
|
2 |
ص |
|
|
|
|
3 |
|
ص |
|
|
|
4 |
|
|
|
ص |
|
5 |
|
|
|
ص |
فاطمه رضايي خويدی 123-129
1. تقويت کننده عاملی است که اگر پس از رفتار ارائه شود ؟
2. اسکيز معتقد است که دو نوع تقويت کننده ................ و................... وجود دارد
3. در آزمايش پاولف پودر گوشت مناسب بودن چه چيزی را دنبال دارد ؟
4. يادگيری پنهان به يادگيری گفته می شود ؟
5. قانون اثر را چه کسی مطرح کرد ؟
|
رديف |
الف |
ب |
ج |
د |
|
1 |
ص |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
ص |
|
3 |
|
|
ص |
|
|
4 |
|
|
|
ص |
|
5 |
|
|
ص |
|
پوران شاهپوری 131-137
131
1. حافظه يعنی چه ؟
2. از نظر زمان نگهداری اطلاعات چند نوع حافظه وجود دارد ؟
3. اطلاعات چگونه از حافظه کوتاه مدت به حافظه بلند مدت منتقل می شود ؟
4. کداميک از عوامل زير در تشکيل حافظه کوتاه مدت و حافظه بلند مدت وارد عمل نمي شوند ؟
5. از نظر روانشناسان کداميک از رويدادها روشنتر به ياد آورده می شود ؟
137
|
رديف |
|
ب |
ج |
د |
|
1 |
ص |
|
|
|
|
2 |
|
ص |
|
|
|
3 |
|
|
ص |
|
|
4 |
ص |
|
|
|
|
5 |
|
|
|
ص |
پنجشنبه بیست و چهارم خرداد 1386
روانشناسی
زرين تاج صادقی 75-83
1. عناصر فيزيولوژيک ، موقعيتی ، شناختی چه چيزی را تشکيل می دهند ؟
2. کداميک از عوامل زير دستگاه ايمنی بدن را خسته و راه را برای هجوم انواع بيماری باز می کند ؟