شنبه بیست و چهارم آذر 1386
نمونه سوال
1- الگوي رفتاري كه شخص را قادر مي سازد تا خود را با شرايط اجتماعي وفق دهد را …………… مي گويند .
الف ) منش ب) سازگاري ج ) علاقه د) نگرش
2- به تفاوتهاي افراد در ميزان تحرك تهييج پذيري و حالت رواني آنها ………….. گفته مي شود .
الف ) منش ب ) سازگاري ج) مزاج د) نگرش
3 – معروفترين وسيله اندازه گيري براي صفات يا ويژگي هاي رواني ………………… است .
الف – مصاحبه ب – مشاهده ج – پرسشنامه د – آزمون
4 – هدف كداميك از آزمونهاي زير مقايسه جنبه هاي مختلف عملكرد افراد است ؟
الف – معلم ساخت ب – ميزان شده ج – ملاك مرجع د – آزمونهاي پاياني
5 – آزمونهاي مورد استفاده را در امور پرورشي و رواني به دو دسته كلي آزمونهاي استعداد و آزمونهاي شخصيت تقسيم مي شوند ؟
6 – آزمونهاي توانايي عملكرد معمولي و آزمونهاي شخصيت حداكثر عملكرد فرد را اندازه مي گيرند ؟
7 – آزمونهاي استعداد ظرفيت فرد را براي يادگيري اندازه گيري مي كنند ؟
8 – آزمونهاي پيشرفت تحصيلي ميزان اطلاعات و مهارتهاي كسب شده را اندازه مي گيرند .
9 – اكثراً از طريق آموخته هاي قبلي فردي مي توان موفقيت يادگيري او را در آينده پيش بيني كرد .
10 – ارزشيابي عبارتست از قواعدي كه براي نسبت دادن اعداد به صفاتي از اشياء يا افراد بكار مي رود .
11-در اندازه گيري صنعتي يا ويژگي فرد يا شي را اندازه مي گيريم نه خود فرد يا شي را .
12-آزمون عبارتست از يك وسيله اندازه گيري كه صفت يا ويژگي مورد نظر را مستقيماً اندازه گيري مي كند .
13- در مورد ربطة بين ارزشيابي و اندازه گيري مي توان گفت ارزشيابي از اندازه گيري جامع تر است .
14-اندازه گيري شامل توصيف كمي و ارزشيابي شامل توصيف كمي و كيفي از صفات اندازه گيري شده است .
15- درا ندازه گيري نسبت به صفت اندازه گيري شده داوري ارزش صورت مي گيرد .
16- در جريان ارزشيابي هر چه اطلاعات بيشتري در اختيار ارزشياب قرار گيرد نتيجه ارزشيابي قابل اعتماد تر خواهد بود .
17- در مقياسهاي اسمي عمليات مجاز آماري تنها به شمارش و تعيين نما محدود مي شود .
18- در مقياسهاي ترتيبي مشخص نيست كه اشياء يا افراد از لحاظ صفت مورد اندازه گيري چه مقدار از يكديگر فاصله دارند .
19- در مقياسهاي فاصله اي معلوم است كه اشياء يا افراد از لحاظ صفت مورد اندازه گيري چه مقدار از يكديگر فاصله دارند .
20-در مقياسهاي فاصله اي داراي صفر مطلق و مقياسهاي نسبي داراي صفر قرار دادي هستند .
21- مقياسهاي فيزيكي كه در اندازه گيري زمان و طول بكار مي روند از نظر دقت در سطح مقياسهاي فاصله اي عمل مي كنند .
22- در ارزشيابي ملاكي مي توان گفت كه فراگير به چند در صد از هدفهاي آموزش دست يافته است .
23-در آزمون ورودي دانشگاه ارزشيابي بر اساس ملاك مطلق صورت مي گيرد
24 – در آزمون آئين نامه رانندگي ارزشيابي بر اساس ملاك از پيش تعيين شده اي صورت مي گيرد .
25 – ضريب دشواري سوالات آزمون در ارزشيابي تكويني از پيش قابل تعيين نيست .
26 – ضريب دشواري سوالات آزمون در ارزشيابي تراكمي از پيش قابل تعيين است .
27 – نمره گزاري در ارزشيابي تكويني بايستي بر اساس ارزشيابي ملاكي صورت گيرد .
28 – در ارزشيابي هاي تراكمي نمره گزاري معمولا بر اساس ارزشيابي ملاكي صورت مي گيرد .
29 – در ارزشيابيهاي تشخيصي گزارش نمرات افراد به صورت جداول نيمرخ صورت مي گيرد .
30 – در آزمونهاي معلم ساخته معمولاً ملاك مطلق اندازه گيري بكار گرفته مي شود .
31 – تهيه آزمونهاي ميزان شده در مقايسه با آزمونهاي معلم ساخته به زمان و تخصص بيشتري نياز دارد .
32 – آزمونهاي معلم ساخته ويژگي هاي اختصاص كلاس و مدارس را ناديده گرفته و بر وجوها مشترك محتواي درس مناطق مختلف تكيه مي كنند .
33 – تصميمات آموزش مربوط به كم و كيف جريان آموزش را بايد بر مبناي آزمونهاي ميزان شده اتخاذ كرد .
34 – براي اتخاذ تصميمات مربوط به مشاوره و راهنمائي دانش آموزان بهتر است از آزمونهاي ميزان شده استفاده كرد .
35 – براي اتخاذ تصميمات مربوط به ارتقاء دانش آموزان و دانشجويان از آزمونهاي معلم ساخته بايد استفاده شود .
36 – مهمترين امتياز هدفهاي رفتاري بر هدفهاي غير رفتاري در اين نكته است كه هدفهاي رفتاري قابل انداز گيري هستند .
37 – نخستين مرحله در تهيه طرح آزمون ، آماده كردن هدفهاي رفتاري درس مورد ارزشيابي است .
38 – در حيطه شناختي منظور از فراگيري ، يادآوري و باز شناسي مطالبي است كه يادگيرنده قبلاً آموخته است .
39 – چنانچه فراگير براي حل مسائل عملي از روشها و اصول و فنون آموخته شده استفاده كند به سطح كاربرد دست يافته است .
40 – در حيطه شناختي در سطح تركيب فراگير به خلق آثار و انديشه هاي تازه در قالب طرحها و نقشه ها و آثار ادبي و هنري و …. مي پردازد .
41 – منظور از سطح ارزشيابي در حيطه هدفهاي شناختي داوري درباره ارزش و اعتبار آثار و امور به كمك معيارهاي تعيين شده است .
42 – اگر ياد گيرنده جملات انگليسي رابه فارسي ترجمه كند ، گفته مي شود او به سطح فراگيري رسيده است .
43 – اگر ياد گيرنده براي حل مسائل اجتماعي و شخصي از اصول علمي آموخته شده استفاده كند او در سطح تركيب عمل كرده است .
44 – فراگير در سطح تحليل مي تواند بين بيانات منطقي و غير منطقي تشخيص و تفاوت قائل شود .
45 – اگر ياد گيرنده به سطح تركيب از هدفهاي شناختي رسيده باشد مي تواند بطور شفاهي و كتبي يا از طريق شعر و نقاشي و ساير فعاليتهاي هنري نظر خود را بيان كند .
46 – بهترين آزمون براي يك درس آزموني است كه تمام مطالب و كليه هدفهاي آموزشي آن درس را شامل باشد .
47 – تدوين و اجراي آزموني كه شامل تمام مطالب و هدفهاي آموزش مورد نظر باشد كاري منطقي و عملي است .
48 – منظور متخصصان ، از تهيه جدول مشخصات آزمون همان تهيه جدول دو بعدي است .
49 - به منظور تهيه آزمونهاي پيشرفته تحصيلي ميزان شده ( استاندارد ) تهيه جدول دو بعدي لازم نيست
50 – محتوا و هدفهاي مطلب مورد ارزشيابي در آزمونهاي معلم ساخته كلي تر و جامع تر از آزمونهاي ميزان شده است .
51 – مزيت بزرگ آزمونهاي عيني در اين است كه آنها براي اندازه گيري سطوح بالاي طبقه بندي هدفهاي آموزش مفيد تر هستند .
52 – سوالات انشائي براي سنجش معلومات افراد بهترين نوع سئوال هستند .
53 – سوالات محدود پاسخ نسبت به سوالات گسترده پاسخ براي سنجش هدفهاي كلي تر و پيچيده تر كارائي بيشتري دارند .
54 – در تهيه سوالات انشائي بكار بردن كلمات « چه كسي » و « چه وقت » و « كجا » ارزش سوالات را بالا مي برند
55 – از طريق طرح سوالات انشائي بهتر مي توان آزمون شونده را در امور موقعيتي تازه قرار داد تا اطلاعات خود را سازمان داده و بكار ببرد .
56 – يكي از روشهاي مناسب هنگام طرح سوالات انشائي استفاده از روش طرح سوالات اضافي و دادن حق انتخاب به آزمون شونده است .
57 – براي اندازه گيري فعاليتهاي پيچيده پيشرفت تحصيلي بهتر است آزمون با تعداد كمي سئوال ولي در چند نوبت برگزار شود .
58 – براي رفع محدوديت نمونه گيري از هدفهاي آموزش بهتر است تعداد سوالات كوته پاسخ انشائي را افزايش داد .
59 – هنگام تصحيح سوالات انشائي بهتر است به رعايت نكات دستوري ، املائي و خوش نويسي توجه دقيق مبذول گردد .
60 – علت نامگذاري آزمونهاي عيني به اين اسم، اين است كه در تصحيح پاسخها ذهنيت و نظر شخصي مصحح دخالت دارد .
61 – آزمونهاي عيني براي اندازه گيري دانش و معلومات بهترين نوع آزمون هستند .
62 – سوالات صحيح – غلط از نوع آزمونهاي عيني نيستند بلكه از نوع سوالات چند گزينه اي مي باشند .
63 – سوالات جور كردني از نوع آزمونهاي انشائي به شمار مي روند .
64 – در آزمونهاي عيني آزمون شونده موظف است كه پاسخ سئوال را تهيه كرده بنويسد .
65 – در سوالات چند گزينه اي وظيفه گزينه هاي انحرافي منحرف كردن پاسخ دهندگاني است كه پاسخ درست سئوال را نمي دانند .
66 – در سوالات چند گزينه اي هر چه تعداد گزينه ها بيشتر باشد امكان حدس زدن بيشتر مي شود .
67 – سوالات آزمونهاي انشائي ويژه موضوعات مهم و سوالات آزمونهاي عيني ويژه مطالب بي اهميت هستند .
68 – متخصصان اندازه گيري پيشرفت تحصيلي معتقدند كه عبارات مثبت از عبارات منفي هدفهاي آموزش مهمتري را مي سنجند .
69 – چنانچه لازم باشد سئوال به صورت منفي نوشته شود بهتر است قسمت منفي جمله در وسط جمله قرار گيرد .
70 – سوالاتي كه متن آنها منفي و گزينه هاي انحرافي آنها هم منفي باشند ، منفي مضاعف و بسيار گمراه كننده اند
71 – در آزمونهاي پيشرفت تحصيلي بهتر است به پاسخ هاي غلط دانش آموزان نمره منفي داده شود .
72 – منظور از قوه دشواري اين است كه آيا سئوال مورد نظر آزمودنيهاي قوي و ضعيف را از يكديگر متمايز ساخته است يا نه .
73 – منظور از قوه تميز اين است كه چه درصدي از آزمون شوندگان پاسخ درست را بر گزيده اند .
74 – چنانچه گزينه هاي انحرافي كار خود را به خوبي انجام داد باشند قوه تميز سئوال بالا خواهد رفت .
75 – هر چه ضريب دشواري سوالي بزرگتر ( به صد نزديكتر ) باشد ، آن سئوال ، سئوال آسانتري است .
76 – هر چه ضريب دشواري سوالي كوچكتر ( يه صفر نزديكتر ) باشد ، آن سئوال ، سئوال آسانتري است .
77 – اگر ضريب دشواري سوالي 90 باشد آن سئوال بسيار آسان است .
78 – اگر ضريب دشواري سئوال 10 باشد آن سئوال بسيار آسان است .
79 – هر چه ضريب تميز بزرگتر باشد قوه تميز آن سئوال نيز بيشتر است .
80 – ضريب تميز 90 % بيانگر اين مطلب است كه سئوال افراد قوي و ضعيف را بخوبي جدا كرده است .
81 – اگر ضريب تميز سئوالي 10% درصد باشد آن سئوال از عهده تفكيك افراد قوي و ضعيف به اندازه 10 درصد بر آمده است .
82- ضريب دشواري مطلوب براي يك سئوال 50 است .
83 – هر چه ضريب تميز سئوالي بزرگتر( به 1 نزديكتر ) باشد آن سئوال ، سئوال بهتري است .
84 – به منظور رفع اشكالات سئوالهاي آزمون نظر خواهي از دانش آموزان كاملاً بي فايده است .
85 – چنانچه يكي از گزينه هاي انحرافي را هيچكس انتخاب نكرده باشد گزينه مورد نظر كاملا بي فايده است .
86 – منظور از نما نمره اي است كه بيشترين فراواني را در توزيع نمرات داشته باشد .
87 – در محاسبه واريانس مقياس نمرات اصلي تغيير مي كند .
88 – هر قدر پراكندگي نمرات بيشتر باشد واريانس بزرگتر خواهد بود .
89 – هر چه انحراف معيار بزرگتر باشد پراكندگي نمرات كمتر خواهد بود .
90 – هر چه ضريب همبستگي بزرگتر باشد دو متغيير رابط بيشتري دارند .
91 – علامت ضريب همبستگي نشانه قوي بودن رابطه بين دو متغيير است .
92 – ضريب همبستگي 35% + از ضريب همبستگي 45%- رابطه قوي تري دارد .
93 – ضريب همبستگي بين متغيرها در جامعه هائي كه نامتجانس تر باشند بزرگتر است .
94 – وجود رابطه مثبت و كامل بيانگر وجود رابطه علي بين دو متغيير است .
95 – مجذور ضريب همبستگي نشان دهنده درصد وجه مشترك بين دو متغيير است .
96 – چنانچه دو متغير ( 6/0 - ) همبستگي داشته باشند وجه مشترك آنها ( 36/0 - ) خواهد بود .
97 – تفاوت ملاكهاي وسط مقياس خيلي كمتر از تفاوت ملاكهاي دو انتهاي مقياس است .
98 – نيمرخها را براي افراد يك كلاس يا يك گروه مي توان ترسيم كرد .
99 – چنانچه در نيمرخ ، دو نمره دانش آموزان كمتر از يك انحراف استاندارد با هم اختلاف داشته باشند با چنين فرض مي شود كه يك تفاوت واقعي بين دو نمره وجود دارد .
100 – منظور از پايائي اين است كه آيا آزمون براي اندازه گيري آنچه مورد نظر است مناسب است يا نه .
101 – در صورتيكه مواد يا سوالات آزمون در ظاهر شبيه به موضوعي باشند كه براي اندازه گيري آن تهيه
شده اند آزمون داراي روائي صوري است .
102 – روائي صوري تا زماني مهم است كه ظاهر آزمون برانگيزش آزمون شونده تاثير بگذارد .
103 – مهمترين تفاوت بين روائي پيش بيني و روائي همزمان تفاوت در زمان است .
104 – بجاي دو اصطلاح روائي پيش بيني و روائي همزمان مي توان اصطلاح ملاكي را بكار برد .
105 – در روائي همزماني يك آزمون براي پيش بيني بكار نمي رود بلكه بجاي ملاك مورد استفاده قرار مي گيرد .
106 - چنانچه ويژگي « ربط داشتن » داده هاي يك آزمون ملاكي را بخواهيم تعيين كنيم بهتر است از قضاوت متخصصان استفاده كنيم .
107 – چنانچه در يك آزمون ملاكي همه افراد در كسب نمره خوب فرصت مساوي داشته باشند ، آزمون داراي ويژگي بي طرفي است .
108 – هنگام تعيين روائي سازه چنانچه از روش همساني دروني استفاده شود ، خرده آزمونها بايستي با يكديگر همبستگي زياد داشته باشند .
109 – هنگام تعيين روائي سازه چنانچه از روش همساني دروني استفاده شود خرده آزمونها بايستي با نمره كل آزمون همبستگي زياد داشته باشند .
110 – يك آزمون بايستي داراي اعتبار باشد تا بتواند روائي داشته باشد .
111 – اصطلاح اعتبار ( پايائي ) بر صحت اندازه گيري دلالت مي كند .
112 – اصطلاح اعتبار ( پايائي ) بر دقت اندازه گيري دلالت مي كند .
113 – آزموني كه داراي اعتبار ( پايائي ) است ضرورتاً داراي روائي نيز هست .
114 – آزموني كه داراي روائي است ضرورتاً داراي اعتبار ( پايائي ) نيز هست .
115 – پايائي ( اعتبار ) شرط لازم براي روائي است اما شرط كافي نيست .
116 – پايائي مصحح شباهت عملكرد آزمون شوندگان واحد در آزمونهاي معادل را تعيين مي كند .
117 – پايائي مصحح توافق نظر مصححان مختلف را نشان مي دهد نه پايائي آزمون را .
118 – براي پيش بيني موفقيت آينده افراد از آزمونهاي …………….. استفاده مي شود .
119 – معروف ترين آزمون استعداد آزمون ……………. مي باشد .
120 – آزمونهائي كه استعداد اختصاصي افراد را در زمينه هاي مختلف اندازه مي گيرند به آزمونهاي …………….. معروف شده اند .
121 – چنانچه از ارقام و اعداد براي نامگذاري و تشخيص اشياء و افراد استفاده شود اندازه گيري در سطح مقياس ………………. صورت گرفته است .
122 – چنانچه گذارندن موفقيت آميز اين آزمونها مستلزم يادگيري هدفهاي آموزش در سطح تعيين شده توسط معلم باشد ارزشيابي …………….. صورت گرفته است .
123 – چنانچه عملكرد فراگير با عملكرد كلاس خودش مقايسه شود ارزشيابي …………… صورت گرفته است .
124 – چنانچه گفته شود « علي از 60 درصد دانش آموزان نمره بالاتري آورده است » ارزشيابي از نوع ………………… است .
125 – ارزشيابي كه از طريق آن مي توان به لزوم آموزش ترميمي پي برد ……………. نام دارد .
126 – ارزشيابي كه در آن نمونه اي مشخصي از همه تكاليف مربوط در سلسله مراتب واحد درسي مورد اندازه گيري قرار مي گيرد ………………… ناميده مي شود ؟
127 – ارزشيابي كه در آن نمونه اي از هدفهاي مهم درس مورد اندازه گيري قرار مي گيرند ارزشيابي ……………… ناميده شود .
128 – ضريب دشواري سئوالات آزمون در ارزشيابي تشخيصي بايستي بر اساس تعداد زيادي سوال آسان با ضريب …………….. باشد .
129 – چنانچه هدفهاي رفتاري نوشته شده علاوه بر عبارات مشخص كننده رفتار شرايط و اوضاع و احوال انجام رفتار را نيز مشخص كنند به آنها هدفهاي ………………. گفته مي شود .
130 – طبقه بندي هدفهاي آموزش و سئوالات امتحان بلوم از حيطه هاي ………. و ………… و ………… تشكيل شده است .
131 – چنانچه فراگير توانائي تشخيص اجزا و عناصر و روابط تشكيل دهنده يك مطلب يا اثر را داشته باشد در حيطه شناختي به سطح …………….. رسيده است .
132 – چنانچه يادگيرنده شكلهاي مهم هندسي را از هم تشخيص دهد به سطح …………….. دست يافته است .
133 – اگر ياد گيرنده روابط علي و جزئيات مهم و غير مهم يك واقعه تاريخي را بيان كند مي توان گفت او به سطح هدف شناختي …………….دست يافته است .
134 – به منظور ارزيابي كيفيت هنري يك اثر يادگيرنده بايستي حيطه شناختي به سطح ………… دست يافته باشد .
135 – آزمونهاي انشائي توانائي ………و آزمونهاي عيني توانائي …………. آزمون شونده را مي سنجند .
136 – سئوالات جور كردني در گروه آزمونهاي ……………… طبقه بندي مي شوند .
137 – سئوالات آزمونهاي انشائي گسترده پاسخ براي ارزشيابي هدفهاي مطرح ……….. و ……… بهترين نوع سئوال هستند .
138 – چنانچه در سئوالات انشائي از كلماتي مانند « چرا » ، « چگونه » و « شرح دهيد » استفاده شود قدرت ……………. و ………….. يادگيرنده بهتر ارزشيابي مي شود .
139 – جاي خالي سئوالات كامل كردني بهتر است در قسمت ………….. سئوال قرار گيرد .
140 – به هرگونه ويژگي يا صفتي كه بتواند مقادير مختلفي بخود بگيريد اصطلاحاً …………. گفته مي شود .
141 – تعداد دفعات وقوع يك متغير را …………….. آن متغير گويند .
142 – چنانچه معلم بخواهد با استناد به يك نمره واحد ، وضع تمركز نمرات يك كلاس را مشخص كند بهتر است از …………….. استفاده كند .
143 – چنانچه حاصل جمع مجذورات نمرات انحرافي را بر تعداد نمرات تقسيم كنيم …………….. بدست مي آيد .
144 – براي معني دار كردن نمرات خام دانش آموزان اين نمرات را بايستي به نمرات ………. تبديل كرد .
145 – به هنجارهائي كه مبتني بر ميانگين نمرات سنين مختلف باشند …………….. گفته مي شود .
146 – به هنجارهائي كه مبتني بر ميانگين نمرات كلاسهاي مختلف باشند ……………. گفته مي شود .
147 – چنانچه بخواهيم وضعيت نسبي فردي را در گروه مربوط به خودش مشخص نمائيم بهتر است از هنجارهاي ……………. استفاده شود .
148 – به دليل اينكه براي رتبه هاي درصدي نمي توان ميانگين حساب كرد مناسب ترين ميانگين براي آنها ……………… است .
149 – چنانچه موقعيت نسبي يك دانش آموز در يك گروه با نشان دادن فاصله نمره او از ميانگين معلوم شود از نمرات ……………….. استفاده كرده ايم .
150 – چنانچه توزيع نمرات ………… باشد به سادگي و بدون محاسبه مي توان از يك نمره استاندارد به نمره استاندارد ديگري رفت .
151 – مجموعه نمرات حاصل از آزمونهاي مختلف براي يك فرد كه بر حسب يك واحد مشترك اندازه گيري بيان شده باشد ……………. آن فرد ناميده مي شود .
152 – از انواع روائي كه در بين آزمونهاي پيشرفت تحصيلي و آزمونهاي رواني مشترك روائي …………… مي باشد
153 – روائي مختص آزمونهاي پيشرفت تحصيلي روائي ……………….. است .
154 – براي اينكه آزمونهاي پيشرفت تحصيلي نمونه كاملي از هدفها و مواد برنامه درسي باشند ( روائي محتوائي داشته باشند ) بايستي از ………………… استفاده نمائيم .
155 – چنانچه منظور انتخاب و جايگزين افراد از آزمونهاي روائي استفاده شود آزمون مورد نظر بايستي داراي روائي ……………. باشد .
156 – به دليل اينكه در روائي پيش بيني توانائي آزمودني با درجه اي از عملكرد مقايسه مي شود به آن روائي ………….. نيز گفته مي شود .
157 – چنانچه متغيرهاي يك آزمون را به خوشه هاي مختلف تبديل نمايند و سپس سهم وجود هر يك را در آزمون تعيين كنند از روش …………….. استفاده شده است .
158 – چنانچه در تعيين روائي سازه خرده آزمونها مورد بررسي قرار گيرند از روش …………… استفاده شده است .
159 – براي تعيين پايائي آزمونهاي تشريحي ( ذهني ) بهتر است از روش …………….. استفاده شود .
160 – ضريب همبستگي بين نمرات حاصل از دوبار اجراي آزمون را پايائي ……………. مي گويند .
161 – چنانچه براي تعيين ضريب پايائي دو آزمون معادل براي يك مفهوم يا متغير بخصوص تهيه و بر روي يك گروه اجرا شود از روش ………………. استفاده شده است .
162 – چنانچه براي تعيين ضريب پايائي ضريب همبستگي بين دو نيمه آزمون را محاسبه كنيم از روش ……………….. استفاده شده است .
163 – انحراف استاندارد توزيع نمرات خطا را اصطلاحاً ……………………. مي گويند .
164 – هدف از اجراي آزمونهاي شخصيت را در يك سطر بنويسيد .
165 – عمليات مجاز آماري در سطح مقياس اندازه گيري ترتيبي را نام ببريد ؟
166 – ارزشيابي پيشرفت تحصيلي را تعريف كنيد .
167 – يك هدف كامل رفتاري سه ويژگي مهم بايستي داشته باشد نام ببريد .
168 – چنانچه ضريب همبستگي بين دو نيمه آزمون برابر 50/0 باشد با استفاده از فرمول اسپرمن – براون ضريب پايائي چند خواهد شد ؟
169 – در يك آزمون 50 سئوالي ، انحراف استاندارد 6 و ميانگين 30 بدست آمده است با استفاده از روش كودر – ريچارد سون ضريب پاياني را محاسبه كنيد ؟
170 – چنانچه ضريب پايائي يك آزمون با استفاده از روش دو نيم كردن 91/0 و انحراف استاندارد آن 10 باشد تعداد خطاي استاندارد اندازه گيري را محاسبه نمائيد .
171 – چنانچه ضريب پايائي يك آزمون 85/0 و انحراف استاندارد آن 15 محاسبه شده باشد خطاي استاندارد اندازه گيري چند خواهد بود ؟
172 – دو هدف عمده هر يك از ارزشيابيهاي تراكمي ، تكويني و تشخيصي را نام ببريد و بنويسيد هريك از اين ارزشيابي ها در چه مرحله اي از آموزش صورت مي گيرند ؟
173 – آزمونهاي پيشرفت تحصيلي كه با استفاده از نمونه هاي بزرگ دانش آموزان بوسيله موسسات
آزمون سازي دولتي و يا خصوصي تهيه مي شوند چه نام دارند ؟
174 – معلمي هدف آموزش خود را به صورت زير نوشته است :
« آشنائي دانش آموزان با روشهاي مهار كردن باد و آب جاري » « چگونه آنرا اصلاح مي كنيد» ؟
175 – معمولاً معلمان كم تجربه سئوالات امتحاني خود را در چه سطوحي از هدفهاي شناختي طرح مي كنند
176 – براي تعيين درصد سئوالهاي هر بخش و هدفهاي گوناگون آموزش چه نكاتي را بايد مد نظر قرار داد
177 – در يك آزمون قصد داريم 40 سئوال تهيه كنيم چنانچه در سطح كاربرد %5 و در سطح فراگيري %12 سئوال طرح كنيم در اين دو سطح به ترتيب چند سئوال بايستي نوشته شود ؟
178 – چنانچه در طرح آزمون 40 سئوالي مجموع سئوالات سطح كاربرد 9 و مجموع سئوالات فصل دوم 17 در نظر گرفته شده باشد چند سئوال كاربردي از فصل دوم بايستي نوشته شود ؟
179 – مهمترين محدوديتهاي آزمونهاي انشائي كدامند ؟
180 – يك نمونه سئوال محدود پاسخ و يك نمونه سئوال گسترده پاسخ بنويسيد ؟
181 – هنگام تصحيح سئوالات انشائي استفاده از چه روشهائي مي تواند اعتبار آزمون را بالا ببرد ؟ 4 مورد را ذكر كنيد ؟
182 – براي پرهيز از طرح موضوعات بي اهميت و جزئي در سئوال چه نكته اي را بايستي در نظر داشت ؟
183 – سئوالات كوته پاسخ براي ارزشيابي از چه سطوحي مناسب ترند ؟
184 – سه مورد از مهمترين مزيتهاي آزمونهاي عيني را بنويسيد ؟
185 – قسمتهاي مهم يك سئوال چند گزينه اي را نام ببريد و نقش آنها را بنويسيد ؟
186 – قواعد تهيه سئوالات چند گزينه اي را توضيح دهيد ؟
187 – با استفاده از متن يك كتاب درسي دوره راهنمائي يا دبيرستان ، هدفهاي رفتاري آموزش آن كتاب را با تنظيم جدول مشخصات ،يك آزمون عيني چند گزينه اي با 50 سئوال بنويسيد ؟
188-هدف رفتاري و هدف غير رفتاري را تعريف كنيد و براي هر يك 5 هدف نمونه بنويسيد ؟
189-با استفاده از متن يك كتاب درسي دورة راهنمائي يا دبيرستان ، هدفهاي رفتاري آموزش آن كتاب را با تنظيم جدول مشخصات ، يك آزمون مشتمل بر تعدادي سئوال انشائي ( محدود پاسخ و گسترده پاسخ ) و كوته پاسخ بنويسيد ؟
190- ارزشيابي ملاكي و ارزشيابي هنجاري را با ذكر مثال تعريف كنيد و كار بردهاي مختلف آنها را در ارزشيابيهاي روائي و پرورشي بيان كنيد ؟
191- انواع ارزشيابيهاي تشخيصي ، تراكمي و تكويني را تعريف كنيد و نقش آنها را در آموزش و پرورش توضيح دهيد ؟
192-آزمونهاي ميزان شده و معلم ساخته را تعريف كنيد و موارد استفادة آنها را در تصميم گيريهايي پرورشي توضيح دهيد ؟
193 – نقش ارزشيابي را در بهبود شرايط آموزش و يادگيري بيان كنيد ؟
194- انواع مختلف آزمونهاي روائي و پرورشي و مورد استفاده هر يك را نام ببريد ؟
195- اندازه گيري ، آزمون و ارزشيابي را تعريف كنيد و رابطه آنها را با يكديگر بيان كنيد ؟
196-مقياسهاي چهارگانه اندازه گيري را تعريف كنيد و با ذكر مثال ، كار برد آنها را در اندازه گيريهاي پرورشي وروائي ، شرح دهيد ؟
197- يك آزمون 50 سئوالي چند گزينه اي بر اساس هدفهاي آموزشي يكي از كتابهاي راهنمائي يا دبيرستان تهيه كرده و اجرا كنيد و سپس محاسبات زير را انجام دهيد :
الف ) برگه هاي آزمون را با استفاده از فرمول جبران حدس زدن تصحيح كنيد و نمره هاي دانش آموزان را تعيين نمائيد .
ب ) ضريب دشواري كليه سئوالات را حساب كنيد .
ج) ضريب تميز كليه سئوالات را حساب كنيد .
د)با استفاده از توزيع پاسخهاي آزمون شوندگان ، گزينه هاي انحرافي را بررسي كنيد و گزينه هاي ضعيف را مشخص كرده و آنها را اصلاح نمائيد .
198 – چنانچه در يك آزمون 70 سئوالي و 5 گزينه اي دانش آموزي به 52 سئوال درست و به 8 سئوال غلط و به 10 سئوال پاسخ نداده باشد با احتساب نمره منفي نمره نهائي اين دانش آموزان چند خواهد بود ؟ عمليات محاسبه را نشان دهيد ؟
199 – به منظور تحليل هر سئوال آزمون ، بر اساس چه نكاتي اين تحليل صورت مي گيرد ؟ مختصراً با ذكر مثال توضيح دهيد ؟
200 - آزوموني را روي 30 نفر از دانش آموزان اجرا كنيد سپس نمرات آنرا استخراج كرده و به ترتيب :
الف : جدول توزيع فراواني تشكيل دهيد .
ب : نمودارهاي ستوني و چند ضلعي آنرا ترسيم كنيد .
ج : شاخصهاي مركزي و شاخصهاي پراكندگي آنرا تعيين كنيد .
د : قضاوت كنيد آيا آزمون آسان يا دشوار بوده است ؟ چرا ؟
201 – ضريب همبستگي را تعريف كنيد و كاربرد آنرا با ذكر مثال بنويسيد ؟
202 – منظور از توزيع فراواني چيست ؟
203 – ميانه نمرات زير را بدست آوريد ؟
الف : ( 24 – 28 – 22 – 21 – 18 – 20 – 17 )
ب : ( 22 – 21 – 20 – 18 – 17 – 28 – 23 – 29 )
ج : ( 15 – 12 – 5 – 6 – 6 – 7 – 8 – 8 –8 – 8-11 )
204 – چرا براي معرفي يك توزيع داشتن اندازه هاي گرايش مركزي كافي نيست با ذكر مثال توضيح دهيد
205 – انواع هنجارها را تعريف كنيد و موارد استفاده هر يك از آنها را شرح دهيد ؟
206 – انواع نمرات استاندارد دو طرز محاسبه آنها را با ذكر مثال توضيح دهيد ؟
207 – ويژگيهاي منحني بهنجار را توضيح دهيد .
208 – نيمرخ را تعريف كنييد و نيمرخ نمرات يك دانش آموز را در چند درس رسم نمائيد و آنرا تفسير كنيد ؟
209 – محدوديتهاي هنجارهاي سني و كلاسي را بنويسيد ؟
210 – معايب هنجارهاي درصدي كدامند ؟
211 – در آزموني ميانگين برابر 56 و انحراف استاندارد برابر 4 محاسبه شده است تعيين كنيد نمرات ( Z ) دانش آموزاني را كه به ترتيب 58 و 50 گرفته اند ؟
212 – چنانچه نمره ( Z ) دو نفره از دانش آموزان به ترتيب ( 75/0 + ) و ( 25/1 - ) باشد در مقياس T نمره آنها چند خواهد شد ؟
213 – ويژگيهاي مطلوب آزمونها را نام ببريد و مهمترين آنها را مشخص نمائيد ؟
214 – روائي چيست ؟ انواع آنرا نام ببريد ؟
215 – روائي صوري و روائي محتوائي را با ذكر مثال شرح دهيد ؟
216 – منظور از روائي پيش بيني و روائي همزمان چيست ؟
217 – چرا براي تعيين روائي پيش بيني اجراي دو آزمون ضرورت دارد ؟ توضيح دهيد ؟
218 – چهار ويژگي مطلوب ملاك را نام ببريد ؟
219 – مفهوم روائي سازه را تعريف كنيد ؟
220 – براي تعيين روائي سازه به ترتيب چه اقداماتي بايد صورت گيرند ؟ به ذكر مثال شرح دهيد ؟
221 – براي تعيين روائي سازه سه شيوه مهم وجود دارد نام ببريد ؟
222 – دو مفهوم روائي همگرا و روائي واگر را تعريف كنيد ؟
223 – اعتبار ( يا پايائي ) را تعريف كرده و انواع آنرا نام ببريد ؟
224 – خطاي استاندارد اندازه گيري را تعريف كرده و روش محاسبه آنرا شرح دهيد ؟ ( با ذكر مثال )
225 – رابطه بين اعتبار و روائي راد بنويسيد ؟
226 – براي تعيين اعتبار يا پايائي آزمون 4 پنج روش را نام ببريد ؟
227 – به منظور تعيين ضريب پايائي آزمون استفاده از روش بازآزمائي داراي چه معايبي است ؟
228 – روش فرمهاي هم ارز براي تعيين ضريب پايائي آزمون داراي چه معايبي است ؟
229 – شش مورد از عوامل موثر در پايائي آزمون را نام ببريد ؟
230 – چنانچه فردي در آزمون با خطاي استاندارد اندازه گيري 3 نمره 70 بدست آورده باشد نمره او را تفسير نمائيد ؟
پنجشنبه هشتم آذر 1386
خدمات مشاوره
وروانسنجی
(بامجوزرسمی ازسازمان نظام روانشناسی ومشاوره)
*مشاوره تحصیلی،تربیتی،رفتاری،شغلی وخانواده
*سنجش وتشخیص اختلالات وسواس،اضطراب، افسردگی،شخصیت
*سنجش وشکوفایی هوش،حافظه،استعداد،خلاقیت،رغبت وپیشرفت تحصیلی
شاهین ویلا.خیابان نهم غربی.برج مهر.طبقه دوم
تلفن:4572939
پنجشنبه هشتم آذر 1386
خدمات مشاوره
وروانسنجی
(بامجوزرسمی ازسازمان نظام روانشناسی ومشاوره)
*مشاوره تحصیلی،تربیتی،رفتاری،شغلی وخانواده
*سنجش وتشخیص اختلالات وسواس،اضطراب، افسردگی،شخصیت
*سنجش وشکوفایی هوش،حافظه،استعداد،خلاقیت،رغبت وپیشرفت تحصیلی
شاهین ویلا.خیابان نهم غربی.برج مهر.طبقه دوم
تلفن:4572939
دوشنبه پنجم آذر 1386
وسواس
| ||||||||||||
| ||||||||||||
|
| ||||||||||||
| ||||||||||||
|
| ||||||
|
|
| ||||||
|
|
سخت گیریهای بیش از حد برای كودك در مسائل بهداشتی، میتواند باعث ایجاد وسواس و یا اختلالات رفتاری در كودك شود. چنانچه آموزش بهداشتی و اقدامات بهداشتی طبق اصول علمی و به جا و مناسب باشد مشكلات آنها كمتر خواهد بود------
افکار و یا تصاویری هستند که مکرراً رخ می دهند و احساس می شود خارج از کنترل هستند که شخص نمیخواهد این افکار را داشته باشد و آنها را ناراحت کننده ,مزاحم و بی معنا تلقی میکند. |
|
| ||||||||||||
| ||||||||||||
|
| ||||||||||||
| ||||||||||||
|
| ||||||||||||
| ||||||||||||
وسواس فکری-عملی چیست؟
وسواس فکری-عملی بیماری است که در آن فرد افکاری ناخواسته داشته و اعمالی را بارها و بارها تکرار می کند. همه ی ما در زندگی عادی خود، عادات و روتین های بخصوصی داریم، مثل مسواک زدن دندان هایمان قبل از خواب. اما، افرادی که مبتلا به این روان رنجوری هستند، عادات رفتاری دارند که سد راه زندگی روزانه شان است.
اکثر افراد مبتلا به این روان رنجوری، خود می دانند که افکار و اعمالشان بی معنا و غیر ضروری است، اما قادر به نادیده گرفتن آن یا خودداری از انجام آن نیستند.
وسواس فکری چیست؟
وسواس فکری شامل ایده ها، نظرات، انگیزه هایی است که مرتباً به ذهن فرد هجوم می آورد. فردی که مبتلا به این روان رنجوری است، به هیچ عنوان دوست ندارد چنین افکاری داشته باشد و آنها را آزار دهنده می داند، اما قادر به کنترل آنها نیست. گاهی اوقات این افکار هر از گاهی به سراغ فرد می آیند و گاهی اوقات مرتباً ذهن او را اشغال می کنند.
وسواس عملی چیست؟
افکار وسواسی فرد را مضطرب و هراسان می کند. این افراد سعی می کنند با انجام اعمالی بخصوص بنابر قانونی که برای خود می سازند، از شر این افکار خلاص شوند. این رفتارها، وسواس عملی نامیده می شود. برای مثال، فرد مبتلا به این روان رنجوری، ممکن است افکار وسواسی درمورد ترس از میکروب داشته باشد، از اینرو بعد از رفتن به توالت، دستهای خود را بارها و بارها می شوید. انجام این اعمال باعث میشود تا این افکار به طور موقت از فرد دور شوند. اما وقتی این اضطراب و ترس بازمیگردد، کار فرد مبتلا دوباره از نو آغاز می شود.
برخی وسواس های فکری متداول
- ترس از میکروب و کثیفی
- اهمیت دان زیاد به نظم، دقت و درستی
- نگرانی از اینکه کاری به خوبی انجام نشده باشد، حتی وقتی فرد می داند که این مسئله صحت ندارد
- ترس از افکار شیطانی و گناهکارانه
- فکر کردن تمام مدت درمورد یک صدا، تصویر، کلمه یا عدد بخصوص
- نیاز به اطمینان مجدد
- ترس از صدمه زدن به یکی از اعضاء خانواده با یکی از دوستان
برخی وسواس های عملی متداول
- شستن و تمیز کردن، مثل شستن دست ها، دوش گرفتن یا مسواک زدن مداوم.
- چک کردن مداوم قفل در و پنجره برای اطمینان یافتن از اینکه قفل هستند یا نه.
- تکرار یک عمل، مثل رفتن و آمدن مدام، نشستن و پا شدن، یا دست زدن به یک چیز بخصوص برای دفعات زیاد.
- منظم و مرتب کردن چیزها به طرق معین
- اعدادی را مداوم حساب کردن
- نگاه داشتن روزنامه ها، ایمیل ها یا چیزهایی که دیگر مورد نیاز نیست.
- مدام به دنبال تصدیق و تایید دیگران بودن.
میزان شیوع بیماری
سالهای متمادی، این روان رنجوری بیماری بسیار نادر بود. تعداد دقیق افراد مبتلا به آن پنهان نگاه داشته می شد، چراکه مردم از روی خجالت مشکل خود را با کسی مطرح نمی کردند. تحقیقات اخیر نشان داده است حدوداً 3 میلیون نفر از آمریکایی بین سنین 18 تا 54 سال ممکن است در طول زندگی خود دچار این بیماری شوند. این بیماری مردان و زنان را به میزان مساوی مبتلا می کند.
علل بیماری
کسی تا به حال علت روشن و آشکاری برای ابتلا به وسواس فکری-عملی پیدا نکرده است. برخی تحقیقات ثابت کرده است که احتمالاً بعضی مواد شیمیایی موجود در مغز، که سِروتونین خوانده می شوند از انجام کاری به طور مکرر توسط فرد جلوگیری به عمل می آورد. فرد مبتلا به این رواتن رونجوری ممکن است میزان کافی سِروتونین در مغز نداشته باشد. بعضی از این بیماران با استفاده از داروهایی که میزان سِروتونین را در مغز افزایش می دهد، تقریباً بهبود می یابند.
سایر بیماری های مرتبط با وسواس فکری-عملی
افراد مبتلا به این روان رنجوری معمولاً مبتلا به سایر اضطراب ها مثل فوبیا (ترس بی پایه و اساس) –مثل ترس از عنکبوت یا ترس از پرواز کردن) و یا حملات وحشتزدگی نیز می باشند.
این افراد همچنین ممکن است مبتلا به افسردگی، اختلال تغذیه، یا اختلال در یادگیری مثل خوانش پریشی نیز باشند.
داشتن یک یا دو مورد از این بیماری ها باعث دشوارتر شدن تشخیص و درمان میشود. از اینرو، بهتر درمورد هر علائمی که در خود مشاهده می کنید، با پزشک خود مشورت کنید، حتی اگر آن اختلال باعث خجالت شما شود.
طریقه ی درمان
برای درمان روان رنجوری وسواس فکری-عملی، داروهای زیادی موجود می باشد. این داروها شامل کلومیپرامین (آنافرانیل)، فلوئوکستین (پروزاک)، سِرترالین (زولوفت)، پاروکستین (پاکسیل)، و فلووکسامین (لوواکس) می باشد. این داروها می توانند عوارض جانبی مثل خشکی دهان، حالت تهوع و خواب آلودگی داشته باشد. گاهی اوقات روی عملکرد جنسی فرد نیز تاثیرگذار است.
تحت راهنمایی های یک متخصص درمانی خوب، رفتار درمانی نیز برای مداوای این روان رنجوری انجام می گیرد. در رفتار درمانی، افراد مبتلا با موقعیت هایی روبه رو می شوند که اضطراب و وسواس فکری آنها را افزایش می دهد. بعد متخصص آنها را تشویق میکند تا دست به آن اعمال وسواسی نزند و احساسات عصبی خود را کنترل کند. مثلاً کسی که وسواس فکری درمورد میکروب و کثیفی دارد، ترغیب می شود تا از یک دستشویی عمومی استفاده کرده و دست های خود را فقط یک مرتبه بشوید. برای استفاده از این متد، فرد مبتل باید قادر باشد میزن بالای اضطراب تحمیل شده بر او را تحمل کند. در طول زمان رفتار درمانی باعث از بین رفتن علائم این بیماری خواهد شد.
